文档介绍：:对象特殊的义务全面基础教育教育对象特殊性(生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、);基础性(社会、个体发展的基础,课程内容);义务性(法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育);全面性(各方面充分发展,保证其德智体美劳方面最大程度和谐发展)、给学生做示范的复杂长期工作,(还需要离开学校、加班、备课)复杂性(教育目的全面、任务多样、对象差异)创造性(因材施教、教学上不断更新、教育机制)劳动时间的延续性和空间的广延性(利用课余时间备课、批改作业;校内外、家访等)系统性(由教育的系统性以及人的身心发展的连续性决定)(教学计划)是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。,是教育的核心问题影响教育目的制定的因素:社会政治、经济、文化因素;人的身心发展特点与需要;:教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立,又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。:管理者、对象、手段;工作核心是教学管理;:外联、来访、人事、保卫、文件收发等教务处教学管理:教育科研、课程开发、教师培训、学籍管理等政教处德育总务处后勤:经费、:教育观察法(自然状态下的客观事物进行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料,揭示事物本质规律,寻求解决问题的方案)系统抽样(根据预定规则、每部分抽取1个样本)分层抽样(按某一属性分类,按比例进行随机抽样)等距抽样(编号后分成个数相同的组)整群抽样(随机分组,抽取群体)多级抽样(抽取若干群,在群中随机抽取样本)教育实验法(控制或创设一定条件,验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系)前实验(缺乏假设、控制措施、无对照组)真实验(完全控制、效度高)准实验(在现成的教学班级内进行、无随机分派,不能控制误差):精神(观念),即“一切为了每一位学生的发展”小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标6:实现课程功能的转变;体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;密切课程内容与生活和时代的联系;改善学生的学****方式;建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;:发展最终成为专家型教师关注生存阶段(搞好关系)关注情境阶段(提高学生成绩)关注学生阶段(考虑个别差异、学生需求):观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学(小型课堂教学)进行专门训练(日回顾、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回顾)反思教学经验(波斯纳:经验+反思=成长):确定研究课题;查阅、阅读文献;提出研究假设;制定研究计划、设计研究方案