文档介绍：第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2、是心理学与教育学的交叉学科,拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。二、教育心理学的研究内容。围绕学与教相互作用过程而展开的。学生:主体因素。教育心理学研究的主要对象。教师:关键。敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。(一)学****与教学的要素 3. 教学内容:有意传递的主要信息部分。教学大纲、教材和课程。教学媒体:教学内容的载体,表现形式, 物质环境:课堂自然条件、教学设施以及空间布置等社会环境:课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景学****过程:核心内容。指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。(二)学****与教学的过程 :在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。评价/反思过程:教学之前对教学设计效果的预测和评判教学过程中对教学的监视和分析教学之后的检验和反思第二节 教育心理学的作用: 描述、解释、预测和控制在实际应用中包括以下几个方面:一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供料学的理论指导三、帮助敦师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展概论教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。一、初创时期 (20世纪20年代以前):1903年美国桑代克《教育心理学》奠定了基础。二、发展时期 (20世纪20年代到50年代末):20 年代后,西方扩充了自己的内容。30年代以后,学科心理学发展很快。三、成熟时期 (20世纪60年代到70年代末): 内容日趋集中,具有独立的理论体系的学科正在形成。四、完善时期 (20世纪80年代以后): 体系越来越完善,内容越来越丰富。1994 年布鲁纳:主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。《教育心理学》教科书。第二章小学生的心理发展与教育第一节 小学生的心理发展概述一、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性学生心理发展的基本特征: 3、不平衡性4 、差异性1二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征1乳儿期(0-1岁)2婴儿期(1-3岁)心理发展阶段的划分 3幼儿期(3-6、7岁)4童年期(6、7岁-11、12岁):学龄初期,一生发展的基础时期生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。5少年期(11、12岁-14、15岁):学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期, 具有半成熟、半幼稚的特点。6 青年期(14、15岁-25岁)7成年期(25-65 岁)8老年期(65岁以后)学****准备:指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学****的适应性, 学****准备是一个动态的发展过程。关键期:关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期, 在这期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。第二节 小学生的认知发展一、认识发展的阶段理论:具有普遍性与特殊性瑞士皮亚杰认为,逻辑思维是智慧的最高表现,因而从逻辑学中引进"运算"的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算是指心理运算,即能在心理上进行的、内化了的动作。(一)感知运动阶段(0-2岁):感觉和动作的分化。1. 单维思维(二)前运算阶段(2-7岁) 2. 思维的不可逆性3. 自我中心1. 多维思维(三)具体运算阶段(7-11 岁):具有了抽象概念, , 3. 去自我中心守恒观念的形成。 4. 具体逻辑推理(四)形式运算阶段(11-15 岁):思维是以命题形式进行的能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题 ;其思维发展水平已接近***的水平。二、认知发展阶段与教学的关系: 认知发展阶段制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展_源:考试第三节小学生的人格与社会性发展一、人格的发展(一)人格的含义:又称个性,指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(二)人格的发展阶段埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历8个顺序不变的阶段,其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。基本的信任感对基本的不信任感(0-):培养信任感。自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁):培养自主性。主动感对内疚感(4-5岁):培养主动性。勤奋感对自卑感(6-11岁):培养勤奋感。自我同一性对角色混乱(12-18岁):培养自我同一性2(三