文档介绍：幼儿园集体教学活动质量调查一、研究背景近年来,早期教育机构教育质量受到政策制订者、研究者与幼儿家长高度关注。幼儿园教育质量往往通过“产出性质量”与“过程性质量”两个方面体现出来。产出性质量通常表现为儿童发展或儿童能力提升,过程性质量主要包括幼儿园组织与管理、幼儿园环境、教师教与儿童学等。幼儿园教育评价往往伴随整个教学过程,过程性质量高低直接决定了儿童发展这一产出性质量高低。目前,各国为提高早期教育机构教育质量,都非常关注过程性质量问题。在过程性质量中,教师教与儿童学往往被视为核心(彭泽平、姚琳,2010)。在中国文化背景下,教师教与儿童学往往融合在幼儿园集体教学活动中。集体教学活动是目前我国大多数地区尤其是西部或农村地区普遍采取主要教学形式之一,幼儿通过参与教师组织有计划、有目教学活动,获得能力发展。当前国家与各级地方政府都在着力构建“广覆盖,保基本,有质量”学前教育公共服务体系,在满足适龄儿童入园基本需求同时,强调幼儿园教育要有质量。那么,当下幼儿园集体教学活动质量处于何种水平?有哪些薄弱环节?教师在组织集体教学活动过程中存在哪些不足?对这些问题研究有助于研究者、教育行政管理与督导部门从整体上把握幼儿园教育活动质量水平,为制定提升幼儿园教育质量政策提供参考,也有助于完善幼儿园教师职前培养与职后培训方案。二、研究过程 c市地处我国西部,是国家城乡一体化试点地区,基本能代表我国中西部地区幼儿教育发展水平。本研究采取分层抽样方法,从该市不同地域(城市、乡镇)、不同类型(示范园、一级园与二级及以下园)随机选取了72名教师组织教学活动进行观察。该市区(县、市)级幼教教研员、示范园园长等参与其中,对72名教师组织教学活动进行了观察剖析。研究对象相关情况见表1。 ,研究人员随机选择观察对象,进入班级后告知其观察目。在得到观察对象许可后,研究者对观察对象组织集体教学活动进行观察。活动结束,观察也随之停止。之后与教师进行简短交流,以获取有关集体教学活动补充信息。 ,初步制订了现场观察方案。通过专家评定,最后制订了包括教学准备、教学过程、教学效果与教学评价四个维度9个指标(教学内容把握、学情剖析、教学设计、师幼互动、活动中提问、教学方式、教师行为、教学反馈、教学效果)《幼儿园集体教学活动质量现场观察评价表》,并界定了各个维度与指标操作性定义。每个指标都按照利科特五级量表法从“好”到“没有”分为五个等级,用以评定教学活动中观察到与“表现”一致程度。观察评价表为观察者提供了记录空间,以便为所评定等级分数提供例证(见表2)。“观察评价表”中数据进行统计剖析。三、研究结果研究者对观察了72名教师教学活动后形成“观察评价表”进行了单因素方差剖析(onewayANOVA),以剖析不同教师教学活动质量差异。 。单因素方差剖析结果发现,不同等级幼儿园教师行为(F()=,p>)与教学效果(F()=,p>)没有显著差异,但在总分(F(),p()=,p(