文档介绍：建构主义“支架式”教学模式下大学英语听力教学设计原则一、听力理解基本概念(一)听力理解实质认知语言学家认为,听力理解是一个综合运用诸多语言技能复杂而又多层次思维过程,是外界语音输入信息与人们已有内部认知结构相互作用结果。Anderson(1985)从认知理论出发,把听力理解分为既相互联系又循环往复三个阶段:感知处理(perceptualprocessing)、切分(parsing)与运用(utilization)。在感知处理阶段,听者注意力集中在听力材料本身,并将所听到声音暂时保存在短时记忆中(short-termmemory)。在切分阶段,听者将短时记忆中语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位,并在大脑中以心理表征方式构建意义,储存到长时记忆中(long-termmemory)。在运用阶段,听者借助世界知识与语言知识将大脑中心理表征与已有知识联系起来,从而对听力材料做出正确理解。因此听力理解是一个复杂心理认知过程,它需要对传递信息进行加工剖析、联想、预测与推断,是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响结果。(二)听力理解特点听力在语言各项技能中属于接受性技能,但它并非被动接收语言刺激,相反,它要求接听者对语言信息进行主动加工。一般说来,听力理解具有以下四个特点: (1)受纳性听力是一种受纳性语言技能,具有诠释信息属性。在这一过程中,接收者对输入信息先形成假设,然后进行推断,解决疑点,最后得出信息含义。这里需要指出是,在语言技能中,听是受纳性技能,读也是,但两者处理信息前者为口头语,后者为书面语,因而在处理方式与难度上有很大差异。在教学当中,由于受到****得环境制约,学生往往感觉听力比阅读难度更大。(2)瞬时性在听力理解过程中,所收到信息存在着瞬时性、不可重复性。同一篇文章,如果用不同声音或不同语速来朗读,会产生不同理解效果,而阅读则不存在这方面问题。听力瞬时性要求接听者在瞬间将听到信息转化为感性知识,这一特点也使得接听者对听不懂内容或理解上错误很难及时反馈与矫正,从而增加了听力难度。(3)记忆性在关于听力理解实质阐述中已经提到,从外部声音信号转化为内部听觉理解要经过三个阶段,即感知、切分与运用阶段。听觉器官对连续音流进行感知,并将所听到声音暂时保存在短时记忆中,然后将短时记忆中语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位,并在大脑中以心理表征方式构建意义,形成概念,并储存到长时记忆中,最后在运用阶段,听者借助世界知识与语言知识将大脑中心理表征与已有知识联系起来,从而对听力材料做出正确理解。从这一过程看,记忆与听力理解密切相关。(4)综合性听力作为一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到信息作出反应能力,并不是孤立。一个具有较高听力水平人,不仅要有比较扎实语音、词汇、语法等语言基础知识,还必须具备英语国家政治、经济、文化、历史、地理、天文、科普等背景知识以及一定推理、猜测、记忆、综合、归纳、剖析、概括等思维能力与良好心理素质等等。总之,听力理解能力是外语学****者综合素质体现。二、听力教学中运用“支架式”教学模式意义“支架式”教学是建构主义理论三种教学模式(支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学)之一。“支架”(Scaffold)一词原意是指建筑行业脚手架,即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用能够为他们与建筑材料提供支持暂时性平台、柱子等(1989