文档介绍：开掘情感资源提高作文教学有效性“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文原动力,只有引发学生写作冲动,充分调动学生****作情感,才能使师生在愉悦写作氛围中进行信息传递与交流,学生才能触发灵感,文思泉涌,才能精骛八极,心游万仞,在***满怀中享受到成功喜悦,使作文教学富有生命活力。因此,要提高作文教学有效性,让学生想写、爱写、乐写、善写,必须开掘学生情感资源。一、走进自然,体味美感“情因物起,缘情作文。”一花一世界,一叶一自然。自然界充满着鲜活生命,千姿百态,风月有意,草本含情,山河显志。自然色彩无疑会影响感染学生,唤起他们不同情绪与感受。教师应带领学生走进自然,去倾听花絮语、风叹息,感受山沉稳、水灵动,凝视湖面上斜阳、倾听密林里鸣蝉,捕捉清晨草叶上一颗露珠、黄昏山背上一抹落霞、初春花枝上一朵蓓蕾。感受到大自然美好,学生就会触景生情,有感而发,一吐为快。请看一位同学****作《小河笑了》片段: 小河清澈见底,在阳光照耀下,就像一条晶莹透亮水晶带。小鱼儿在河里尽情地跳着芭蕾舞;小鸟儿站在柳枝上欢快地唱着美妙歌声;蜻蜓飞过来,在水面上翩翩起舞;顽皮小青蛙从田野里也急忙地跳过来,叽叽呱呱地叫着,为他们奏乐。一阵微风拂过,小河波光粼粼,忽闪忽闪,笑得那样美丽,那样灿烂。学生只有用“心”去感受自然,才能将自己所见、所闻、所感有机地结合在一起,抒写出这样热爱大自然语句,可谓真真切切,字字珠玑,就像于漪所说“用真情浇灌文章才有活泼生命力”。二、创设情境,激发情感儿童思维是以形象思维为主,他们情感往往是在特定情境中产生。而小学生常常不是对所写内容相关生活已经淡忘,就是缺少生活体验,没有写作***。“情以物迁,辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛感染时,人才会产生相应情感,当内心涌起不能抑制自己情感时,便要用文辞表达出来。因此,教师在指导学生作文时,可运用实物演示、声像渲染、现场表演、语言描绘、生活再现等多种手段,根据写作内容创设相应情境,渲染写作气氛,把学生带入特定情境之中,让学生触“境”生“情”。例如,在一次作文教学上,笔者在大屏幕上展现一群小鸟在树丛中嬉戏追逐情景:颜色各异小鸟有在树枝上蹦来蹦去,有在树梢上飞来飞去,有站在枝头上唱着悦耳歌。学生随着悠扬乐曲,看着生动画面,想象大自然奇妙,仿佛置身于美丽大自然,激发了对大自然热爱与赞叹之情,心中涌动着表达***,不吐不快。学生笔下画面真是有声有色,活灵活现,跃然纸上。三、下水作文,诱导情感有些教师在作文教学中大讲特讲作文知识、写作方法与写作技巧,传授这些抽象、空洞、繁杂、乏味理论,不仅使学生一头雾水,而且束缚学生手脚,禁锢学生思想,学生既不乐学又不乐写,往往是事倍功半。叶圣陶先生说:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文“下水”,他认为学生不会写作文,最简单原因,就是教师自己不会写作文,学生从来都没有听过教师谈论写作文切身体会。教师在指导学生写作前,不妨自己先“下水”,亲自尝试写作甘苦,了解关隘沟坎,然后把自己如何打腹稿、如何立意选材、如何谋篇布局、如何遣词造句等体会告诉学生,与学生进行情感交流、心灵对话、思想碰撞,这样做,才能取得指导主动权,教在点子上,导在关键处。教师“下水”作文写得情趣盎然、鞭辟入理,更能感染陶冶学生,学生也会情动而辞发;教师经常“下水”垂范,还能以健康而强烈