文档介绍：感悟教学艺术数学教学是一种过程教学,它既包括知识发生、形成、发展过程,也包括人思维过程。教材体现了知识过程,但思维过程却是隐性、开放,教师必须精心创设课堂教学情境,找准教学切入点,创设出一种能使学生积极思维环境,使学生处于“愤、悱”状态中,沉浸在紧张、活跃与谐氛围中。一、因疑促思,创设问题情境古人云:“学起于思,思源于疑。”学****中如果有疑问,就会引起学生求知欲望。因此,在教学中要有意识设置一些与本节内容有关问题,使学生产生疑问,有效地激发学生在获取知识过程中,强烈地探求问题奥妙积极性。例如,在教学“过三点圆”时,我这样设置问题情境:有A、B、C三户人家,现要在他们之间挖一口井,使得这三户人家到这口井距离都相等,此井应该在何处?问题一提出,立刻引起学生兴趣,开始讨论、猜测,由于正在讲圆,学生很自然地联想到:此井该挖在过A、B、C三点圆圆心处,但该圆圆心位置如何确定呢?教师追问揭示了问题本质,也导出了课题,学生剖析欲望被激发,画图、思考、讨论,有些学生则仔细去阅读教材。二、以惑诱思,创设悬念情境悬念设置于课头,可以一开始就激发学生强烈求知欲,悬念设置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”魅力。例如,在讲“相似三角形判定定理”时,授课前,先给学生讲一个故事:古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及,在一个晴朗日子里,当地人陪他去参观胡夫金字塔,泰勒斯问旁边人:“有谁知道这金字塔有多高?”当地人说:“没人知道,因为古代草片文字没有记载,而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说:“可是,这是马上可以测出来,我可以根据我身高测得金字塔高度。”说完,泰勒斯取出一条结绳,在他助手帮助下,测得塔高是131m。故事讲完了,在学生们还沉浸在故事之中时,问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高?”大家面面相觑,回答不出,于是我说:“下面要学****知识就能帮助你回答!”这一悬念设置,学生产生了好奇心与浓厚兴趣,自然进入到学****情境中来。三、制造冲突,创设质疑情境课堂教学时,教师不仅要释疑、解疑,而且要启思、设疑,引导学生在明了旧疑基础上思考新更深层次问题。例如,在教学“三角形按角分类”时,我课前制作锐角三角形、直角三角形与钝角三角形纸片各一张,先任取其中一张,出示这张三角形纸片锐角部分,其余部分用别东西遮住,然后问学生能否判断它是什么三角形?如果出示含钝角那一部分,那么能否判断呢?出示含直角那一部分呢?等学生回答了以上问题后,我又追问:“为什么同样是一个角,有能判断三角形,而有就不能判断?”这一提问使学生遇到了“认识冲突”,立即产生解疑除障强烈要求,这时学生精力集中,智力也达到了最佳状态。四、迷途知返,创设尝误情境在数学教学过程中某些环节,教师巧妙地设计一些“坎坷曲折”,诱使学生失误出错,再利用这些契机实现既定教学目标,往往能收到意想不到教学效果。例如,在教学“等腰三角形性质”时,出了下面一题:已知一个等腰三角形一边长为5CM,另一边长为7CM,则这个等腰三角形周长是多少?许多学生考虑不周,只得出周长是17CM。我试着反问:“难道7CM不能作为腰吗?”学生心有所悟,立即说出第二种情况是19CM,我并没有到此结束,又问:“第一个边长改成3CM呢?”很多学生理直气壮地说:“这有何难,13CM与17CM差很多。”我抓住时机问原因,学生异口同声回答:“三角形任意两边之与大于第三边!”我笑着表