文档介绍：我校数学教育专业教师教学效果评价实证研究 1引言教学活动是学校教育核心环节,直接影响学生发展,教学效果评价一直受到关注。但教学与学习这两种活动理论不同,其教学效果评价观念、内容也会不同。知识本位、行为主义学习理论指导效果评价,看重教师传授技巧与学生考试成绩;能力本位、认知及建构主义学习理论认为教学在关注传授技巧同时,还应关注师生互动、合作学习,发挥学生主动性。人格本位、人本主义学习理论认为教学既包含传授知识与认识能力培养,同时也包括对情感意志发展,是一种完整人格教育。强调教学过程是学生自我实现一种心理历程,应以学习者为中心,教学价值不是单纯学习知识,主要是发展学生创造力,形成正确自我概念、独立自主个性。老师要让学生积极参与,促进课堂互动。评价教学成败,除了教师专业知识与教学技巧,还有人际关系与情感态度。 2研究方法近年来,依据不同学习理论,用因素剖析方法对教师教学效果进行研究:1998年,Petchers&Chow得到评价问卷三因素结构;Kulik&Mckeachie(1975年)以及Dunkin(1992年)得到教学技能、师生关系、结构、组织、作业量五个评价维度;1999年,Kolitch得到课程组织、行为管理、学生成绩评定与师生关系四个评价维度;在1987年,,即学生价值感、教学热情、组织清晰性、群体互动、人际与谐、知识宽度、考试评分、作业阅读材料、功课量难度,并据此设计了“StudentsEvalutionofEducationQuality”(简称SEEQ)。1994年,我国学者孟庆茂与林文莺对SEEQ问卷在中国适用性进行研究,在此基础上,编制了体现人本学习理论“大学教师教学效果评价问卷(学生用)”调查表,即中文版SEEQ。我们课题组以中文版SEEQ为基础结合我校实际情况,从七个方面即七个因素进行了设计,得出了28个问题,制定出了临沧师专教师教学效果评价问卷(学生用),这七个因素与对应问题分别为:因素1,学习/价值感(问卷1-5题);因素2,教学热情与组织/清晰性(问卷6-11题);因素3,群体互动(问卷12-15题);因素4,人际与谐(问卷16-17题);因素5,知识宽度(问卷18-21题);因素6,教学管理(考试/评分与作业/阅读材料)(问卷22-25题);因素7,功课量/难度(问卷26-28题)。每个问题后有五个选项,分别为:“很同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”,要求学生对每个问题进行考虑后,在问卷上,从五个选项中选择一个最接近自己感受,并打上勾。问卷计分方法:“很同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分。评价对象为我校数理系数学教育专业17名教师,其中男教师6名,女教师11名。通过对我系数学教育与初等教育专业,三个年级共计16个班级学生进行抽样调查,有如下结果。 3评价结果及剖析 (1)所有教师在所有28个问题中得分都高于5个等级平均分(3分),说明学生对我校数学教育专业教师教学情况总体上是比较满意,没有普遍不满意问题。(2)平均得分较高前四个问题分别为:问题25(老师布置阅读材料或作业有助于我对课程讲解与掌握),问题9(我感到老师对讲课内容与方法作了精心准备),问题24(作业或考