文档介绍：试议初中英语中的分层教学在初中英语教学中,如何让每一位学生找到自己的用武之地,避开过去那种“一刀切”的做法,分层教学就显得尤为必要。尊重个体差异,做到因材施教(一)教学目标分层为了增强学生学好英语的信心,不同层次学生特点,应该给不同层次的学生以不同的学****目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学****能力的培养和良好的学********惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都较大提高。B层次学生以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学****兴趣为主,提高学****信心,激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练****进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的优等生,每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规理由。对B层的学生,要求识记常用单词和****惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话。对C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和****惯用语,对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能记住黑体单词就可以过关了。分层次地给学生落实学****目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学****目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就;第三,不可以要求学生只停留在识记、了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。(二)课堂教学内容分层课堂教学分层次不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学,带动学困生,提高优等生。在具体教学过程中,应注意以下几点: ,循序渐进学生的学****过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现,采取走小步的策略,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高。例如在上八年级第四单元HesaidIwashard-working时。因本单元语法知识是直接引语和间接引的相互转变及运用。且初中阶段只要求学生粗略掌握高中后会继续学****因此对本单元的知识掌握A层学生要求能独立书写成绩报告单且能在全班同学或伙伴面前口述出来。B层学生则要求会做一些机械的转变练****既把直接引语转变成间接引语。而C层学生则只要求能记住本单元的黑体单词和一些直接引语变成间接引语的选择填空题就可以。 ,分层提问课堂教学的一个任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、下学生回答。如在上八年级第四单元阅读Shesaidhelpingotherschangedherlife时A层学生要求能阅读后能回答以下四个理由;1:WhatdidYangLei’smothersayaboutherdaughter’svolunteerwor