文档介绍：搞好反思高三语文教学工作现实告诉我,语文教学尤其到了高三,应该怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理六册书基本篇目与各个知识点,我要研究考试说明与近几年高考语文试卷,然后逐一对照、条分缕析,以便把握各种题型命题特点、规律与走向以及解题基本思路与操作要领,最重要是我要在浩如烟海各种复****训练题中寻章摘句,精心挑选,剪切拼凑出一套又一套练****题,然后让学生做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮,一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背,讲得昏天黑地、心力交瘁,讲得教师茫茫然不知所云,讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说,这就叫对学生负责! 我一直试图找寻一种切实可行方法体系,能实现训练次数减少与获取效益提高,以运用于高三语文教学实践。通过多年剖析,我感到高三语文教学灵魂在于“管理”二字。对于“管理”,不可望文生义,不可简化为“管”,更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理生命是“导”,是“指”,是引导学生精力投放,时间安排;是对学生方法启发,主体欲望催生与学****激活。如何从根本上提高高三学生语文实战能力与竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学****与复****我有自以为独特理解与方法一、加负永远是失败之举高三,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可以推进复****可以……真是一箭多雕,何乐不为?教师意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区做法,这种给师生加负举措,既无科学性,又无操作价值,因此不可能获得预期效果,所以也是永远得不偿失失败之举。事实告诉我们:首先,语文学****成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无“质”保障“量”叠加,并不能导致“质”飞跃;另外,提升难度并不能稳固知识基础。因为学科特点决定了语文教学,与理科类学科有天壤之别,其内容、要求、目、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学****中,“懂”“悟”极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟,是必须让学生首先达到目标,学生“懂”“悟”既不是教师可以代劳,也不是通过考试就能办到。据此可见,当前高三语文教学最大弊端在于教师将教学重心误投于频繁无休止也将是无益考查考试上了。其次,师生在频繁考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要消化吸收与积极准备,因此效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲惫,业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生学****紧迫感呢?这是很多语文教师无奈叹息――这恰恰表明:那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能做法,已经走进了死胡同。二、让高三学生拥有成就感高三学生学****语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生导向、学生主动学****欲望、条件之间存在着因果关系。现在,已经到了思考以下问题并作出抉择时候了:①为什么语文知识与考点都比较少,但学生还学不出色,教师还教得不满意?②师生最需要结果到底是什么?为什么我们在追求结果路上常常迷失在手段迷雾中?③高考语文题总体难度不高,而我们学生为什么总是做得不尽如人意? 我们需要结果学生获取优良成绩,但偏多偏难偏怪训练正是学生获取优良成绩道路上拦路虎。学生语文成绩较差,从表面逻辑推理得出结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太