文档介绍：支架式教学方法在会计教学中运用提起会计教学,许多人马上会联想到抽象、难懂、枯燥乏味。传统“填鸭式”“满灌式”教学方式只能使原有教学现状陷入困境,而改变以教师为主体教学模式,寻找一个合适师生之间结合点,是进行有效会计教学关键所在。支架式教学提倡以学生为中心,要求利用各种学****要素充分调动学生学****积极性与创造性,从而使学生对所学知识有建构性了解一种教学方法。一、支架式教学概述 ,最早由苏联著名心理学家维果斯基在他“最近发展区”理论与“构建主义”理论提出。“支架”本意是指建筑行业中使用脚手架,在教学中,支架指教师以学生“最近发展区”为依据,以原有知识储备、经验积累为基础,建立合理概念框架来帮助学生学****理解新知识。具体地说,支架式教学也就是以教师为指导,学生为主体,借助支架把学****任务由教师转移给学生过程,让学生潜移默化地掌握、建构与内化所学知识与技能,进而帮助学生进行更高水平学****活动。 ,也是一种教学策略,它具有实践性,因此它包括以下几个基本环节。(1)搭建支架。教师根据当前学****任务,结合学生“最近发展区”构建概念框架。当然,具体采用何种支架模式(范例、问题、建议、向导、图表),则由教学内容特点,学生自身现有知识储备决定。(2)创设情境。教师创设一个特定问题情境,即概念框架中关键点。此时,让学生明确对本次新课内容学****任务。(3)独立剖析。在前面两步基础上,学生带着学****任务,独立剖析与思考,教师适当地引导启发,使学生沿着已构建概念框架逐笔攀升,在学****上有更高层次提升。(4)协作学****在支架中,有些节点往往属于平行层次或者难度较高,学生可以分组协商讨论,共享集体思路,从而获得全面理解,最终完成本堂新课内容完整建构,即学****5)效果评价。对新课内容完成建构学****后,对学生真实掌握情况往往还是未知,因此,最后还需要通过一定评价方法手段,对学****效果进行评价。评价方法有:教师评价、学生自评、学生互评。评价手段有:问题测试、图表考核等。二、巧搭支架,破解坏账准备难题企业财务会计是中等职业学校会计专业主干课程,其中运用应收账款余额百分比法进行坏账准备计提及核算是一个重难点。由于学生文化基础知识水平偏低,理解能力较为薄弱,所以学起来更为吃力,一遇到坏账问题就一筹莫展。笔者结合多次实际教学经验,认为通过巧搭支架,对解决应收账款余额百分比法下坏账准备计提及核算难题还是很有效。下面结合具体范例进行阐述。 ,搭建支架第一,确定最近发展区,明确坏账准备相关概念。由应收账款百分比法知:坏账准备期末余额=应收账款期末余额×坏账计提比例;坏账准备期初余额=应收账款期初余额×坏账计提比例。坏账准备账户性质:增加在贷方,减少在借方,余额在贷方,简称“贷增借减”;同时,贷方表示“+”,借方表示“-”。与坏账准备对应账户为“资产减值损失”。第二,建立图表支架,运用“T”字形账户。学生所学知识就像机械零部件,是不够系统,需要将其组装整理。一张图表可以把零星、分散材料有序地组织起来,从而简明地揭示各事物之间联系,如图1所示。其中,期末贷方余额=期初贷方余额+本期贷方发生额-本期借方发生额。 ,创设情境例1:某企业从2015年开始采用备抵法核算坏账准备,年末应收账款余额300000元,提取坏账准备比例