文档介绍：教学中教师软暴力研究现状及问题思考教师软暴力是近年来逐渐被关注话题,由于不同研究者使用专业术语存在差异,因而这一现象尚未得到统一指称。关涉软暴力相关研究主要有以下几种:心罚或心理惩罚、心理虐待或精神虐待、语言暴力、软暴力、精神暴力、隐性暴力、冷暴力、隐性伤害等。 KI中国知网(2000~2015),以“篇名”进行检索,相关研究情况如表1所示。 2教师软暴力研究现状在对已有文献进行剖析基础上,笔者认为大部分研究路径相似。首先,对概念进行界定,然后从其发生原因、表现、影响等方面论述。笔者以这几个方面为维度对研究现状进行剖析。第3期徐敏教学中教师软暴力研究现状及问题思考教学研究2016 。田汉族最早对“心理惩罚”进行界定,认为心理惩罚是在教育过程中,教育者提出超过受教育者心理承受度强制要求,学生被动、消极执行,从而导致学生心理障碍或学****障碍教育活动[1]。最早对“软暴力”进行定义是李长庚、白素英。所谓教育“软暴力”,指教育者以人际环境为手段,通过增加学生个体与群体成员之间人际距离,使学生处于一种孤立与冷漠状态,从而达到惩罚学生目[2]。此外,还有对“心理虐待”[3]、“冷暴力”[4]、“语言暴力”[5]最早表述。笔者认为学者们都将定义范围放在了“教育过程”大背景下,而本文研究范围是“教学过程中”,笔者尚未发现有学者在界定概念时专门针对“教学过程”,即便提及“教学”二字,也是笼统地指“教育教学活动”,但当他们对表现类型进行研究时,研究结果往往又能影射出其视角缩小在课堂教学中。尽管用词不尽相同,但笔者认为学者们几乎都谈及教师对学生主观态度(有意或无意)、实施途径(非身体接触)及行为后果(心理或行为问题),各术语内涵并未有极大差别,因此为便于接下来现状研究,笔者将统一采用“软暴力”这一术语,以防因概念太多而混乱。 ,有简短笼统,比如王祥修提出冷漠型、教训型、威胁型[6];有具体翔实,比如沈莉芳与朱英提出蔑视型、讽刺型、挖苦型、设身处地型、打击型、合纵连横型、恶心型、栽赃诬陷型、罚站没商量型、威胁型[7]。还有学者如李霞提出了分类依据,如语言上、情感上、行为上,进而在此基础上再细分[8]。此外,刘佳与王红等人也按这三类进行归纳:语言伤害:辱骂、呵斥、侮辱、说教、讽刺、贬低、歧视等;情感与教育忽视包含孤立学生、隔离学生等;隐私侵犯与行为控制包括强迫关怀、拒绝学生听课、公开学生隐私等[9]。笔者认为软暴力主要有语言、情感及行为三大类,但在具体细分中,比如说教、批评、谴责、呵斥等是否应算在软暴力范畴之内,类似于说教、批评、谴责、呵斥究竟达到何种程度才属于教师软暴力,并未有学者对此进行辨析说明,毕竟在教学中,适当惩罚、挫折教育有时也是必要。因而在表现分类上,笔者认为还存在许多待解决问题。 ,大多将重点放在学生身上,少部分关注到这种现象对教师自身也具有一定消极影响。刘佳与王红等人将软暴力对学生影响概括为情绪障碍、学业障碍、行为障碍、人格障碍[9],与之相似是付启胜阐述:心理危害、学****危害、行为危害、形成错误人生观[10],笔者认为这些是较为全面。而对教师影响笔者将其归纳为教师素养、身心健康、师生关系、教学效果。在对危害进行研究时,笔者发现学者大多基于经验