文档介绍：教学中要认真面对学生发问波普尔曾经说过:“科学与知识增长永远源于问题,终于问题――愈来愈深化问题,愈来愈能启发新问题问题。”[1]从微观上看,问题提出有助于个体直接获取信息与资源。从宏观上看,问题链形成,也是不断推动人类进步源动力。一、学生发问教育学意义所谓“问题意识”是指学生在认知活动中遇到一些难以解决、疑虑实际问题或理论问题时产生一种怀疑、困惑,进而想要予以研究心理状态。学生发问无论是对于学生自身发展、教师素质成长还是课堂资源生成,都应该是具有积极意义。(一)学生发问是一种内在动机好奇心是人类与生俱来天性,有了好奇心便会存疑。而学生发问是基于他们在学****过程中发现问题,并且希望得以解决一种口头表达形式。在学生学****过程中普遍存在着“个体发现”,它是相对于个体已有认识而言新认识。[2]布鲁纳发现学****理论究其实质其实就是一套架设问题、引发问题、解决问题理论。因而,学生发问不仅是一种内在动机,更是一种保障学****顺利进行有效机制。(二)学生发问是一种话语权需要学生作为教学主体,其主体性重要表现之一在于其究竟有否话语权。学生对教学活动认识及其诉求,都可以通过发问而表达出来。如果学生仅仅是被动接受知识,默默接纳教化,那么主体性也就无从谈起。(三)学生发问对其自身意义学生发问对其自身而言主要有以下几点意义:第一,有利于深化对于学科知识了解;第二,有利于建构学科知识理论结构;第三,有利于知识迁移与拓展;第四,有利于口头能力表达;第五,有利于批判、创新意识培养;第六,有利于心理结构发展。(四)学生发问对教师意义学生发问并不是一个单向度活动,还需要教师配合。教师在一系列应对过程中,对其自身素质成长也是有着积极作用:首先,强化了教师专业知识能力;其次,有利于提高教师教学机智;再次,有助于教师职业感情培养。(五)学生发问对课堂意义学生发问,有利于发挥学生主体作用,提高教学实效。在课堂教学上引导学生生疑、质疑、析疑,既激发了学生求知欲与创造性思维,发挥学生主观能动性,让学生学得非常主动,又能使课堂教学“活”起来。[3]教师还能利用学生发问,有效生成丰富课堂资源。二、面对发问:教师难为既然学生发问意义深远,也可以成就一堂好课,那为什么有些教师在面对学生发问时又显得有些局促不安、难以招架?面对学生发问,教师难为又在哪儿呢? 第一,不同师生观博弈。新课程改革背景下,越来越强调学生主体性,教师作为主导,具体操作上应该怎样“导”,成为了一个主观又难以界定理论构想。教师应该给予学生更广阔舞台,与此同时,教师自身权威树立又相当重要。而网络信息时代来临,使得教师权威受到了前所未有挑战。因此在面对学生发问时,教师一方面希望积极回应与引导;另一方面又害怕自己教学权威受到影响。不免对学生问题既爱又恨。第二,多元价值观念冲突。在社会转型期今天,各种亚文化不断衍生,不同渠道涌现了大量知识信息。学生价值取向变得日益多元,其思维领域也更为开阔。由此,学生问题也越来越“古怪”、越来越“刁钻”。而教师所涉猎信息往往与学生所接受信息不在同一层面上,他们兴趣点、关注点也有较大差异。学生提出来所很多问题,教师都难以解答,甚至无法回答。第三,现行评价体系滞后。目前我国教育评价主要是依托各类考试,而考试类型往往是由各种标准化客观性测验构成。标准化弊端在于,评价标准化可能滞后于信息与知识更新。在案例中,物理课败笔在于,教师