文档介绍：教师“出力不讨好”现象剖析种瓜得瓜,种豆得豆。努力付出就该有好回报,这是众望所归,人心所盼。然而,世事不可能都如此顺畅,有时候偏偏与你开玩笑,让你出力不讨好,种瓜不得瓜,种豆不得豆,白白费了功夫,没有什么成效不说,还带来了坏影响。随着社会变革与发展,教师工作性质也越来越复杂了,都说教师不太好当了。许多教师紧蹙着眉头叫苦不迭,做教师累也罢,苦也罢,都能忍受,就是出力不讨好让人难以忍受。是呀,出了大把力气,为什么偏偏事与愿违呢?为什么偏偏南辕北辙呢? 教师出力不讨好,可能觉得冤屈,当你埋怨别人没良心、以怨报德、缺乏修养时,是否该从自己身上寻找因由,反思自己行为呢? 一、出力不讨好,可能是我们违背了教育法则小学语文课本中有一篇美国作家迈克尔?伯罗蒙塞尔撰写《自然之道》,读后令人深思。课文主要写了作者与同伴以及一位生物学家向导到太平洋加拉巴哥岛,观察太平洋幼龟是怎样离巢进入大海事。他们发现一只出巢当“侦察兵”幼龟被嘲鸫啄咬,就央求向导将它送入大海。当向导极不情愿地完成了助龟入海举动之后,成群幼龟得到了“外面安全无事”错误信息,便从巢里鱼贯而出,结果,可怜幼龟们皆成了食肉鸟口中美餐。这是一个非常典型“出力不讨好”事例,它让我们懂得了一个道理:要尊重自然法则,不要违背自然规律,人虽是万物之灵,但当人自作聪明时,一切都可能走向反面。既然有自然法则,是否有教育法则呢?当然是有。儿童年龄特征与身心发展需要是进行教育教学依据,教育就是想方设法促进儿童身心自由发展,教育要教出“活孩子”而不是“死孩子”(张伯苓语),这就是教育法则。那我们教育,我们教师是不是都能够按照教育法则办事呢?不尽然。例如,学生喜欢到大自然中寻找生命根源,教师却以“走出校门会有危险”为由,强行把学生关在教室里背书;学生喜欢体育课在操场里踢足球、踢毽子,教师常常以“耽误学****为由,把学生关在教室里爬“题山”游“题海”;学生喜欢到实验室探寻科学奥秘,教师常常以“玩物丧志”为由,把学生关在教室里背诵枯燥乏味“实验步骤”……美国教育家雷夫在《第56号教室奇迹》中说,至今还有教师不愿意让孩子到操场上去上体育课,而是关进教室里死读书,真有些不可思议。当我们把一个个“活孩子”教成一个个“死孩子”,把一个个有棱有角“木块”渐变成一个个滑溜溜脆弱“圆球”,可想过,有棱有角木块比滑溜溜圆球更容易稳固地立于地面――我们就是这样出力不讨好。其根源就在于我们违背了基本教育法则,没有想方设法促进儿童身心自由地、健康地发展,没有把儿童当成活生生人看待,而是把儿童当成了一个任自己随意操纵机器。陈鹤琴先生“活教育”思想十分强调活学活用,他提出“大自然、大社会都是活教材”,意在让学生走出课堂,到大自然大社会中去吸纳、去体验、去实践,去解决生活中实际问题。这正是“鱼缸法则”体现――心灵成长自由。一家公司把几条小鱼养在一个鱼缸里。好几年了,竟然还是那么小,于是人们认为,这鱼就是这种小个头,永远长不大。有一天,鱼缸被打破了,因为一时找不到鱼缸,就把它们养在院子水塘里,没想到这些鱼居然疯长成了大块头。鱼需要自由成长空间,人更是如此,正在成长发育学生更是如此。教师应该确立“让学生成为自由成长主人,让学生成为实践、创造主人”理念。这样,我们就不会“出力不讨好”了。二、出力不讨好,可能是因为我们缺乏应有尊重意识最近读了一篇短文,题目叫《手指与脚指》。