文档介绍：小学品德教学反思让品德教学①成为快乐的旅程;让品德教学成为道德生活追求的过程;让品德课堂成为美的盛会;让品德课堂成为小小哲学家的摇篮;让品德课堂成为蓝天下的学校。这是我们在心中升腾起来的教学理想。它源于我们对学生的感受,源于我们对教学的反思,而这一切又源于生活的呼唤。在人类教育发展长河中,灌输性道德教育、内化性道德教育、建构性道德教育反映着不同的教育观。灌输性道德教育是从知识到知识的抽象过程,因而它远离学生的生活。内化性道德教育是一种演绎性的生活教育,其演绎性表现在主张理解知识,并把它们运用到实际生活中去,解决在生活中遇到的问题。显然,它缺乏对今后生活历程的再建设。而建构性道德教育是一种从生活到生活的教育,它强调一切已形成的精神成果必须回归到生活中去,在生活的状态中被全程地体验、领悟,从而使学习者在自主学习、合作学习和探究学习中找寻事物的意义,建构自己的精神世界,并实现创造。在这一意义上,从灌输性道德教育向建构性道德教育拓进的实质是道德教育向生活的I口I归。——回归生活的品德教学目标是综合生成的它所追求的是道德生活中学生丰富性的发展。一方面,它关注学生知识、情感、能力、态度、方法、价值观的横向链接;另一方面,它激发学生在生活情境中知识、情感、能力、方法、价值观综合碰撞的新质的生成。I口I归生活的教学目标就是这样通过让学生对自己的智慧性的超越,不断地获得激动人心的学习。它把学生引领到生活的世界里,体验人与自然、社会的相互关怀、馈赠,学习如何用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式探究社会,从而成为能够道德地、有创意地生活的人。回归生活的品德教学内容是有机整合的它以儿童的生活为中心,通过主题板块整合而成。它打破了传统品德教学自上而下的“德目”方式,一方面,以儿童的视觉,在儿童的生活中,由近而远地寻找他们要认识的事物和需要解决的问题,另一方面,根据儿童生活经历的不断丰富和认识水平的提高,由浅入深地扩展教学内容。这在机制上解决了品德教学内容繁、难、深的问题。学生由此而能够学习他们需要学习的内容,解决他们需要解决的问题。—回归生活的品德教学模式是体验创生的如何用一种道德生活去创造更美好的道德生活,这是I口I归生活的品德教学模式构建的关键。在这里,创造既是目的又是方式。它是一种局级的矛盾运动,是生命的体验过程,是心灵府自由漫步,是飞跃性的进发,是有序与无序的交互。这一创造过程对现有道德生活中的美好保持着它真切的依恋,并努力地使之得到传承和体现,又心生对更美好的道德生活的向往,并富有激情地苦苦追寻。所以,它既强调在认同中内化,又重视在问题和疑惑中建构。在这一基点上,教学在情与理的结合、演绎与归纳的转换、潜意识与显意识的交互中创造性地展开。这是一种情境化的教学。在生活中的道德与不道德的现象都会在这里得到折射,生活中的动与静、喜与乐都在这里得到展现。这里有真实的人、具体的事,一切都那样亲切、鲜活。它把教学引向如诗如画的境界,使学生不但感知且感悟着。它超越了对经验的简单获取,弘扬教学过程中的生命特征,展现着课堂中沸腾的生活,使学生感受到生活的甜酸苦辣,触动灵魂深处的情结,从而对生活获得真正的理解。这是一种个性化的教学。它鼓励学生的个性化表达,引导学生在表达中完成内部语言与外部语言的转换,学会表现自己、悦纳自己,从而创造自己。它把错误的尝试本身看作是教材,