文档介绍：新课程理念下生物教学中真实性评价应用剖析基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革主旋律,而教育评价则是世界各国共同关注并致力研究难题。学生学****成就是多领域、多方面,传统测验难以正确评价学生诸多方面学****成就。而标准化测验也有许多不足之处,除了对学生测验能力进行测量外,它不能对其他方面进行有效预测。由此,新评价方式――真实性评价开始登上了舞台。真实性评价是指在真实生活环境中评价学生表现,它要求更高级思维能力与学科知识综合,通过详细标准来向学生说明做好他们作品意味着什么,并通过这些标准来判断学生作品,它是基于标准,而不是传统标准化评价工具。而《全日制义务教育生物课程标准》中指出,生物教学评价应有利于实施素质教育,有利于学生全面发展[1]。其中强调了评价形式多样化与评价方法全程化,并提倡用“档案夹”方式进行评价。其实质就是要全面、客观、真实地反映学生学****情况。而真实性评价正是注重了在真实生活中学生学****过程性评价,且其评价过程中也存在“档案袋”使用,因此可以看出,在生物教学中引入真实性评价就显得很有必要。一、在生物教学中运用真实性评价生物真实性评价就是将真实性评价运用于评价学生生物学****通过向学生提供一个围绕生物学****评价目标且具有一定真实性任务具体情境,在学生完成这一任务过程中,考查学生各个方面表现。生物学作为一门基础科学,与人类生活许多方面都有着非常密切联系,鉴于生物学科自身特点,笔者试图从创设真实生物教学情境、布置真实生物学****任务以及生物教学中真实性评价三种基本形式等三个方面来剖析真实性评价,以期找到在新课程理念下真实性评价在生物教学中有效利用方式。 ,为真实性评价提供良好平台新课程标准遵循课程理念是面向全体学生,提高生物科学素养,倡导剖析性学****而剖析性教学是以问题讨论为主线来组织教学,所以,教师在教学中可以选择学生感兴趣或是生活中熟悉真实情景,创设一些与学生原有知识结构有所“冲突”情境,让学生自主地发现问题、提出问题,进而自主剖析、解决问题,最后自己得出结论。在整个过程中,学生态度、情感都会变得积极,教师本身对某个知识讲解就会变得相对容易。从评价角度来看,创设真实生物问题情境能为真实性评价提供较好平台。下面通过一个案例说明。案例1:高中生物人教版必修一“酶特性”,主要是让学生掌握酶特性,以及设计剖析温度与pH对酶影响实验,最后得出结论。在此之前,学生已经对酶有了一定感性认识,并且具备了一定剖析能力。由此,教师在导入新课时,可从生活实际问题出发:首先展示某一加酶洗衣粉包装袋上说明,提出为什么这种洗衣粉能较轻易地清除衣物上奶渍、为什么包装上用法指明切勿在60℃以上热水中使用等问题。这样来自生活实际真实问题情境能激发学生浓厚兴趣,学生会在教师不断引导下主动思考、发现问题、做出假设并共同动手设计实验。这样,整个剖析过程中学生呈现课堂行为表现都能为之后真实性评价奠定基础。因此,创设真实生物问题情境是真实性评价良好开始。 ,为真实性评价提供详细评价依据从生物教学内容来看,很多知识内容都是与人类生活息息相关,教师可以利用这样学科特点与教学优势,尽可能地布置一些“真实作业”――真实学****任务,让学生自己动手动脑去解决完成任务过程中遇到问题,这样能为真实性评价提供比较详尽、真实评价素材。案例2:人教版生物七年级下册教科书第二