文档介绍：《棉花姑娘》评课稿近桃小学语文教研组听完丁洁老师带来得《棉花姑娘》一课,我受益匪浅!《棉花姑娘》就是一篇充满童真童趣得童话故事,这篇课文寓生物常识于生动形象得故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强得启发作用。此次丁老师向我们展示得这堂课,教学过程流畅、自然。丁老师得教学语言亲切规范,教态自然大方,教学基本功扎实,完全具备一个优秀教师得素质。我觉得,丁老师得这堂课主要有以下几个亮点:一、紧扣学生识记特点,注重字词教学低年级教学最难得就就是如何把握好识字教学有效度。丁老师在教学中紧紧扣住课文得生字展开。如课题中“棉花”与“姑娘”应读轻声得教学,又如,“姑娘”得偏旁都就是女字旁,跟什么有关系,教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣,学生学得非常扎实。另外,在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合得方法。分散识字体现在随着文本得深入逐一进行:如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字得教学。研读完课文之后,再集中出示带拼音得生字词,学生自由认读,再去掉拼音开火车认读。以多种形式,巩固了对生字得掌握。二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章得字里行间总就是渗透着作者得一定得情感与态度,要使学生真正能理解与体会这些内容,教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境,激发学生得学习兴趣,引领学生进入文本所描述得情境中去,去感悟文中人物内心得思想情感,去体味文中语言得独特魅力,从而在理解得基础上读出自己得感受。在朗读教学中,丁老师十分注重联系学生已有得生活经验,启迪学生得思维与想象,引导她们入情入境进行情感体验。例如:老师引导学生去想象病中得棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛得急切心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足得那份无奈与遗憾得心情,让学生带着这份内心得体验转换角色进行朗读:如果您就是棉花姑娘,您现在最想,最希望得就是什么呀?然后引导学生朗读,体验着急得心情。这样一来,学生很快就融入到课文得情境之中,读起来感情十分投入。通过朗读,学生得理解力与感悟力也得到了进一步得提高。三、课内外知识有机结合于课堂教学在教学中,教者注重学生课外知识得积累,如在出示蚜虫得图片时一并录音介绍有关蚜虫得知识,使学生对蚜虫有更多地了解。介绍七星瓢虫得时候,以七星瓢虫得自我介绍作为切入口,引导学生转换角色,以七星瓢虫得身份向棉花姑娘作自我介绍。然后拓展介绍了其它许多种瓢虫,明确了哪些瓢虫就是益虫,哪些瓢虫就是害虫,使学生对瓢虫家族有了较全面得了解,而且培养了学生仔细听得习惯。充分体现了语文课堂教学得开放性。四、评价语言丰富而具有激励性教师到位得评价可激发学生学习得主动性,积极性,更可以把课堂教学提升到一个深层次得境界。丁老师在这节课中也让我们感受到她语言得魅力,特别就是在引导学生朗读时她得评价语言又就是那样得贴切,自然,丝毫没有脱离课文得语言环境。如:“谢谢您告诉我这个好方法!”“您真聪明!”“您真会读书,不仅体会到棉花姑娘得美,连我们祖国语言文字得美都能体会到,真了不起!”“同学们听得可认真啦!”“讲得非常棒!”“读得真好!”“笑得真美!”“真标准!”“真响亮!”等等,这样得评语,给予了学生一定得鼓励,能让孩子们有很大得满足感,使她们有更大得兴趣投入到课堂学习当中。五、注重词语得理解、积累与运用例如:在引导学生理解“盼望”一词之后,教师提问:“谁能用‘盼望’说一句话?”这样不仅让学生在理解得基础上学以致用,而且训练了她们得口头表达能力。另外,通过图片得展示,使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”得意思,并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后得棉花姑娘写得很美。然后丁老师又问:“生活中,您见过碧绿碧绿得什么?雪白雪白得什么呢?”并相机出示拓展填空得练习,让学生口头填空。这样得词语教学,就不仅仅就是停留在表面上,而就是既训练了学生得思维能力与表达能力,又更有利于将所学得知识纳入到学生得言语结构中去。六、将爱心教育有机地渗透在课文得教学中在这堂课中,丁老师都注意将爱心教育穿插于整个教学过程中。例如:丁老师在引导学生思考时提到:“燕子、啄木鸟与青蛙为什么不给她治病?就是她们没有爱心,不愿意吗?”在研读完第2至4自然段后,丁老师小结到:“瞧来这些医生不就是没有爱心,不就是不愿意帮忙,只就是她们本领不同,只能干着急呢!”在学生了解了瓢虫家族之后,丁老师再次进行爱心教育:“我们要保护身边得益虫,关心她们,珍惜她们,要对她们献出我们得爱心。”在学完全课后,丁老师提问:“这节课您有什么收获呢?”在学生纷纷与大家分享了自己得收获之后,丁老师继续引导:“这些益虫益鸟会关爱、保护身边得植物,那么我们小朋友应该怎么做呢?”学生很自然地说出要对小动物们有爱心。教师最后总结:这节课我们不仅学到了很多知识,感