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摘要近年来国外许多教师和学者开始研究同伴反馈,并把它试图作为教师批改作文的补充,但国内在这方面的实证研究很少。本文报告对中国东部某大学非英语专业大学生开设的大学英语写作课程中采用同伴反馈的实验结果,旨在探索该活动的参与者对同伴反馈的观念,他们反馈关注的焦点,以及同伴反馈活动对作文的影响及作者自身对写作认识的影响。本研究采用定量和定性研究相结合的方法。通过处理分析数据,收集分析定性材料,笔者得出以下发现:斡胝叽蠖既峡赏榉蠢』疃⑶腋杞细咂兰郏%的参与者认为同伴能够恰当的评价其作文,.サ牟斡胝呷衔K梢园镏跎儆锓ā⒋驶愦砦螅%的参与者认为可以充实内容,%的参与者认为可以改善作文的结构;斡胝咦鞒龅姆蠢。饕9刈⒌氖亲魑牡挠锓ā⒋驶悖夹薷淖苁%;其次是作文的结构、内容方面各占%,.ィ庥氩斡胝咦陨淼娜鲜断嗖詈艽螅有部分学生对作文的书写作出评价;而在接受同伴反馈时,参与者对同伴作出的具体明确的反馈建议,大都积极采纳,而对比较模糊的或难度较大的反馈,大都不予理睬ü锰噶私獾秸馐怯捎谕槲蠼饬俗髡咴饣蜃髡卟幌胫匦露,这个现象值得今后进一步研究;治龌谕榉蠢⌒薷暮蟮牟莞宸⑾郑斡胝叩牡诙逵忻飨员浠饕1现在:语法词汇错误大大减少,个别作文内容、结构有变动,书写更认真清楚了,参与者%酝楦龅拿飨缘挠锓ā⒋驶愦砦笮薷慕ㄒ楦璨赡桑嵌陨婕结构、内容方面较为深入的建议,大都没有完全采纳。该实验表明同伴反馈对反馈给予者自身也有益处:同伴反馈活动也使学习者意识到,批改他人的作文也是一种学习;感到对英语写作更有信心。根据以上发现,作者提出一些改进大学英语写作教学的建议。关键词:同伴反馈;写作;修改;大学英语