文档介绍：本科教学团队工作业务域思维导图设计现状为了提高本科院校本科教学工作质量,高校纷纷组建了教学团队以推动高等学校本科教学“质量工程”,成立教学团队初衷是组建高水平教学团队,进而促进高水平教师队伍成长。依据质量工程要求,需要“重点遴选与建设一批教学质量提高、结构合理教学团队,建立有效团队合作机制,促进教学研讨与教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作老中青相结合,发扬传、帮、带作用,加强青年教师培养。”从实际运作经验看,我国本科教学团队建设存在一些误区。在教学团队立项与评审过程中,重视团队组件与成立,不重视团队工作组成与评估。具体而言: ,忽视基础教学质量。教学团队考核重发表教材论文数与教学研究项目申报数,忽视承担大量基础教学质量实际提高,在团队中承担教学任务多教师投入团队时间没有保障,教学研究工作反而容易被动,不如教学任务少老师有时间构思与策划教学方法改进。 ,忽视精品课程网络互动。教学团队建设往往依托精品课程申报,重视精品课程网站准备与建设,一旦通过评审课程课程网络大部分没有发挥网络互动优势辅导学生利用好精品课程网站平台。 ,忽视普通学生成长。教学团队往往重视促进尖子学生参与各项设计与创新大赛,鼓励学生拿奖,对优秀学生投入资源辅导,形成马太效应,对大量普通学生投入不够,没有体现大学教育普遍精神。同时尖子学生课题有利专业课老师发挥,不利基础课老师主观能动性发挥。 ,难以激发团队协同。教学团队工作一切围绕申报教学研究项目、精品课程、写教材、参与学生创新大赛,导致教学任务重老师不知道如何参与团队工作,团队工作成为少数人在推动,没有起到整体促进教学质量初衷。对策从一个好教学团队培养目标来看,在教师层面应可调度广大教师积极性,使老师都愿意且能参与团队工作;从学生层面来看,应该在整体教学体系覆盖基础上,培养先进示范,最终实现以老师为中心,优秀学生以点带面成长体系。要实现这样考核目标,就需要把教学工作方方面面工作做一条理化梳理,使得各项工作业务相互独立,彼此穷尽,并以此为基础建立考核体系,我们设计了一个完整教学团队工作业务域力图使其覆盖团队管理、教学研究、质量工程、人才培养、学术交流、日常教学六个构成要素。只有当各项工作业务都作为教学团队建设一部分,每个老师都有参与空间,才能调动每个团队成员积极性,进而设计合理考核体系,才能保证团队建设可持续与谐发展。依据以上目标,我们提出六大维度教学团队业务领域模型(参考CMM能力体系),工作内容见表1。 。高校教师团队内部需要一定计划、组织、指挥、协调与控制。团队负责人处于沟通、协调团队内外中心位置,是团队其他成员获工作方向、具体任务、工作目标等信息主要来源,是团队维持士气、活力、凝聚力中心环节与纽带。但团队精神核心是协同合作,团队内部要加强沟通、互信与适当竞争,以激发团队教师主动性与创造性。 。教学研究内容主要包括教学研究论文,教材编写与出版,各级教学研究项目申报与实施。此项内容可激发团队老师参加教学改革与创新热情,有效促进课程系统优化与人才培养质量提高。 。质量工程内容可提高高校教师素质、教学能力以及教育教学质量,靠学生反馈与行政监督,避免将教学团队滞留在教育口号层面上。 。人才