文档介绍：角的初步认识《角的初步认识》教学设计教学容:《角的初步认识》是《义务教育教科书》三年级上册第五单元的容。教材分析:《数学课程标准》指出要求学生结合日常生活,通过观察,操作具体实物或模型,使学生获得比较丰富的直观体验,建立初步的空间观念。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,让他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的活动经验。在教学中联系生活实际,引导学生观察,重视实际操作,让学生在动手操作中感知角的形成过程,建立角的正确表象,建立初步的空间观念。《角的初步认识》是三年级上册“空间与图形”领域的教学容,这一教学容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学****的,教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,能辨认角。这就要求教学时,既要巧妙的回避角的概念,还要突出角的本质属性。为高年级继续学****角和其他几何图形奠定基础。为了帮助学生更好地认识角,将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学****兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。根据学生和教材特点,确定了目标,接下来我考虑:第一:采用什么活动让学生获得直观经验?第二:如何培养学生的空间观念?学情分析:对于三年级的学生,年龄比较小,空间想象能力也比较差。他们的思维以具体形象思维为主要形式,逻辑思维水平较低。根据对学生的访谈发现他们对数学学****兴趣浓,喜欢在“玩”中学,喜欢亲身操作、自主尝试,初步形成了良好的听讲****惯、发言****惯、操作****惯,欣赏、评价同学的意识较弱,合作意识不强,以自我为中心。教学理念:1、从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动,使学生通过数学活动,初步认识角,通过观察、操作,能用寓言描述角的特征。知道角的各部分名称,会用尺子画角。知道角的大小与边的长短无关,与角的两边叉开的大小有关。初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学****数学的重要方式。在本节课的教学中,让学生以独立思考或小组合作的形式进行探索研究,鼓励学生说出自己的意见,并与同伴进行合作,从而体会成功的喜悦。教学目标:1、初步认识角,知道角的各部分名称,会用尺子画角,会比较角的大小,在比较中体会到角的大小与两边开大小有关。2、经历从现实中找角、抽象角的过程,通过观察、画角、比较角的大小等数学活动,培养动手操作能力、抽象能力,建立初步的空间观念,发展学生的形象思维。3、在找角中感受到“角”就在我们身边,在画角、做角中体验到成功的快乐。教学重点:初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。教学难点:理解角的大小只与两边