文档介绍：《生命生命》的教学反思《小学语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,爱到情感熏陶,要珍视学生独特的感受,体验和理解。教师的指导与引领,应始终遵循学****的主人——学生的情感与发展。因为每个接受学****的主体都有各自不同的思维与心理方式。这就表现为同一班级接受同一教师的教学,却表现迥异。这是学****主体的学****风格所导致的结果。每个人的学****风格决定其学****活动的基本进程,因此,强调教学策略应根植于学****风格的不同,这是有现实意义的。那么什么是学****风格呢?学****风格就是学****者坚持一贯的带有个性特征的学****方式,是学****策略和学****倾向的总和。学****策略指学****方法;学****倾向指学****情绪、态度、动机、坚持性以及对学****环境、学****内容等方面的偏爱。学****风格类型众多,都有其优劣势。而针对每种风格采取适合的教学策略,会有很大收获。诸如:有的学生对什么事都很专注,阅读时会从细处着手,思考问题很精细,在个性上比较内向。这便属于沉思型学生。在平时的训练中,应训练他快速反应的能力,有机会让他参与文体主持活动,改变在学****中的过分拘泥的学********惯。有一例与之相反,上课不容易注意某个方面,只凭兴趣学****阅读中容易走马观花,满足于“大概其”,这属于直觉型学生。这便要在他进行阅读时,及时给他体态语势的暗示,趁他走神时,故意提出问题,点拔他注意文中激烈的矛盾处,让他去追寻问题结果。当然,我们平时应该根据学生不同风格去采取措施,扬长而避短,提升学生有效阅读能力。这是自觉地从学****者的角度去研究他们,不断寻求教学对策,完成教学任务。教师作为学****主体的引领者,在遵循每个学生不同风格的同时,还要找出班内学生共性的风格,这才有利于正常教学的开展。因为班级授课有各种因素的制约。这就要求执教者能用发展的眼光去看待问题。阅读教学的一个重要特征和原则就是让学生与教材之间建立起一种“需要”关系,而要很好地建立起这种需要,教师就要想方设法调动学生的内驱力,从而使学生的学****兴趣浓厚,最终达到善学。有人指出:成功的课堂教学,实际就是一个教师发现和制造矛盾,学生化解和消除矛盾的过程。这是完全符合阅读教学规律和学生认知心理过程的。而教师善于制造阅读矛盾,主要参与依据是人的阅读心理而并非文章的序。这是符合“阅读是学生个性化”的行为规律的。因此,我们在阅读教学时,至始自终是研究人的一般阅读心理。即学生在阅读时最关心的是什么,这是抓住每个学生的不同学****矛盾点,学生化解和消除矛盾的过程。这是抓住每个学生的不同学****风格的关键又具有共性的问题,在对策上应斟酌。如,生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。《生命生命》一文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子,而她对生命的强烈呼唤,在这篇文章中体现得如此强烈,只有真正感同深受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中,作者选取的是一些平常小事:小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在砖缝中长出小苗,“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。阅读是个性化的行为,学生对阅读材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔“空白”理论,文本给读者留下了不确定的空白,等待读者用