文档介绍：构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系理论研究如何建立适合当前课改实际体育课堂评价体系,以突破传统注重终结性评价而忽视过程性评价状况,强化评价激励性与发展功能,把学生学习态度､体能知识与技能､情意表现与合作精神,通过学习过程评价(包括教师评价与学生评价)表现出来,充分体现以学生为主体､以健康为中心教育思想,为学生终身体育服务｡ 一､研究方法通过查阅与体育与健康课堂教学发展性评价有关文献与专著,根据论文需要设计《体育与健康课堂教学发展性评价量表(教师用表与学生用表)》,并以专家问卷形式向国内部分高校教育评价与体育教学领域专家､学者发放｡共发放问卷26份,回收24份,%｡问卷效度检验采用特尔非法,对专家认同率达到80%内容予以保留,对认同率低于20%内容给予剔除,然后对问卷内容效度作出定性评价｡问卷经过多位专家修改评定认为?熏问卷中所涉及到内容比较全面,能够客观地反映课题宗旨,可以实施调查｡ 二､结果与剖析 (1)专家与同行评课体育与健康课堂教学评价是一项专业性非常强工作,尤其是涉及对体育教师学科水平､教学技能､对新课标理解与执行等方面评价时,通常需要借助专家与同行教师评价,才能保证体育课堂教学评价具有一定效度｡另外,专家评价可以贯彻新评价理念与方法,同行评价可以互相交流经验,促进教学质量提高｡ (2)教师与学生自评由于体育教师劳动与角色是复杂而多样,尤其涉及对体育教师知识观､学生观､人才观等教育教学观念评价,通过“他评”是很难实现｡而自我评价作为一种教师认识自己､教育自己,从而提高自己过程,成为培养教师自我意识与促进自我发展最佳途径之一｡体育教师对课堂教学进行自我评价主要是以课后“在教学日记或教案上作简要评述”方式进行,是通过回忆来发现问题与不足｡ 学生评价是由学生对体育教师课堂教学进行评价｡在教学过程中,学生是体育教学主体,是教学活动直接参与对象,所以将学生评价称为“自评”｡并且教师一言一行完全置于学生视野之内,学生对教师教学有最全面接触与最深切了解,对体育教师教学效果感受也最深刻,完全可以对体育教师教学行为给予准确客观评价｡而且,在体育教学过程中,只有学生才知道教师教学是否使他们提高了运用所学体育与健康知识与技能能力,是否使他们真正获益｡因此,学生最有权力与资格对体育教师课堂教学进行评价,是最有发言权人｡ ｡中学体育与健康课堂教学发展性评价用表分为同行或专家评分､教师自评､学生评分三种｡以上三种评分均以百分计,计算出平均分后,在分别折与成30%､30%与40%(通过专家问卷获得),最后将分数相加即是最终得分｡90分以上为优秀,80分以上为良好,80分以下为不及格｡ 给每