文档介绍：语文教学中的几点困惑与思考俞兆祥一、 语文教学辅导资料真的管用吗近些年来,在语文教学屮,呈现出了一种与以往教学截然不同的现象,那就是学生答题能力有了显著的提高,具体表现为:答题思路清晰、结构完整,逻辑思维缜密,语言表达能力强……刚开始,我为学生的这种可喜变化而感到欣慰。然而,随着时间的延续,课堂设计问题的深入,直觉告诉我,学生的这些所谓的可喜变化己经变得很不正常起来,它应该是一种假彖。随示,我经过一番调杏,终于找到了问题的症结。原来,几乎班上所有学生的抽屉里都有一木或几木不同版木的语文教学辅导资料!怪不得他们能够把思考题I叫答得又清楚又准确了。我随意翻开一本语文教学辅导资料,发现教科书上所有思考题都有答案,即使是开放性****题,也有答题提示或答题要领。我问一个学生为什么要买这些语文辅导资料。她直言不讳地告诉我,因为资料上有答案。我叹了一口气,摇摇头,一句话也说不出来。应该说,我们当下使用的人教版语文教科书在编写理念上充分体现了语文课改的新思想、新观念、新思维,教材选文也具有典范性,思考题的设计也有益于培养学生的创新精神和实践能力。可是,五花八门的语文教学辅导资料却一股脑的把答案全盘托出,使学生无须思考就可以冋答出十分准确的答案。这样做的好处只有一个,那就是最大限度的满足了学生们LI益膨胀的虚荣心。而它的害处却同样是不容质疑的,一是禁锢了学生的思维。由于有了语文教学辅导资料,学生们根木就不用动脑筋了,原木应该让学生思考的,教参代替他们思考了;原木应该让学生讨论交流的,教参代替他们讨论交流了。二是纵容了学生不良学********惯的养成。学生的学****过程是一次艰苦的脑力劳动过稈,它必须调动学生的知识积累、生活阅历和对社会现象的认知、评判等诸多要素,经过自己大脑的“加工”,而后表述出来。然而,教参几乎把这一切都省略了。于是,如今的语文课上就出现了这样一些怪现象,无论老师出什么思考题,学生都可以对答如流;无论布置什么作业,学生都可以写出令老师非常满意的“标准答案”。当然,也有一些意外,比如有些后进生居然在作业木上写着:“此题为开放型的联想拓展题,应引导学生放开思路,根据春天的特点,寻找恰当的比喻来赞美春天”Z类的“答案”交了上来。对于语文教学辅导资料的泛滥,我很困惑,堵,绝对不是一个好办法,这样做无异于送给学生一片知识沙漠;放,又不能培养学生H主学****的能力和****惯,摆脱不了学生们做“教参”奴隶的现状。我的思考是,一要正确引导学生合理使用教参,汲取资料屮的营养成分,不盲从资料•,不照木宣科;二要我们教师精心备课,力图避开教参上现成的题1=1和答案,注重预设与生成,创造性的使用教科书,在开拓学生的智力和创新思维上下功夫,以求达到故佳的教学效果。诚然,后者对教师的要求更高了,这必然需要耗费我们教师更多的时间和精力。二、 “答案要点”真的很重要吗同大多数文科课程相类似,语文学科阅读部分的分析简答题也很看重学生答题屮的“答案要点”。尽管老师们嘴上不说,可在批阅学生作业和试卷时所采用的评判标准却是惊人的一•致,即学生答案屮没有出现“答案要点”的,得分率一定很低,反之,得分率就高。在读书上,历来有把书读“厚”和把书读“薄”之说。这里的厚与薄是指读书的两种不同方法与感受,所谓“厚”,指的是在读书过程屮融入了读者的感受、体会和联想,是一种扩散思维,就像古人读书时所做的批注;所谓“薄”,是指在读书