文档介绍：模因论对英语教学启示模仿是人类与多数动物本能。早在古希腊时期,德谟克利特、柏拉图与亚里士多德等哲学家就提出了模仿说,认为模仿是人类适应与进化基础。进化不仅是一种自然界现象,也是普遍存在于文化界现象。新达尔文进化论就用模因论来解释文化进化规律。一、模因论 1976年,英国牛津大学生物学家RichardDawkins首次提出了文化进化单位meme。国内学者将其翻译为觅母、敏因、密母、幂姆、谜米、模因等。由于“模因”这一译法,既实现了对原词音译,也体现了原词内涵,因此被人们广泛接受。模因论认为模因与基因有相似之处。基因通过遗传而繁衍,模因通过模仿而传播[1]。作为文化传播单位,模因有多种表现形式,任何可以从一个人头脑传递到另一个人头脑中文化信息都是模因。模因既可以在代际之间传递,也可以在同一代人之间传递。模因论提出受到国内外学者普遍关注,并进入到哲学、社会学、文化学、心理学等多个领域。模因论与语言学、语用学结合形成了语言模因论。二、语言模因论 2006年陈琳霞与何自然提出了“语言模因论”,旨在用进化论思维方式剖析语言发展。[2]语言模因论认为在语言使用与选择过程中,语言模因相互竞争,强势模因因其强大功能而得以保存与传播,弱势模因则会衰退或消失。强势模因往往具有实用性、合理性、时尚性、权威性等特征。例如古英语中很多词汇,如thou、thee、thy等已经停止使用,仅仅出现在诗歌与文学作品中。而新词汇也层出不穷,例如dis、pros等。dis与pros本来都是构词词缀,但由于它们简单、实用、时尚,因而被广泛使用。dis也从一个表示否定前缀,进化出disrespect含义,即不重视、不尊重。pros成为名词,用来表示对某人尊重。由于生活节奏变快,像dis,pros这样简洁、明了单词,很容易受到受到追捧。网络普及也加速了这些词汇传播。然而这些不断涌现出来新词汇能否得以流传,则取决于它们竞争力与它们是否会获得权威认可。三、语言模因与英语教学英语作为一门外语,在我国主要通过课堂教学来****得。英语教育目在于提高学生听、说、读、写、译技能。语言模因特点与传播方式对英语教学这几个方面都有重要启示。 ,当听力输入达到一定量时候,这些潜在输入会在模因作用之下通过模因基因型传播与模因表现型传播在口语表达时被输出[3]。所谓模因基因型传播是指相同信息以不同形式传递,即传播过程中保留了信息原有含义,但表现形式发生变化。模因表现型传播是指不同信息以相同形式进行传播,即以同样形式来表达不同含义。在听说教学过程中,教师可以根据学生水平布置相应任务。对于低水平学生,教师可以在听力结束后,要求学生复述听力原文。由于学生需逐字逐句复述,因此这一过程也是对语言模因接受与传播过程。对于高水平学生,教师可以在听力结束后,要求学生用自己话来复述听力内容。学生在复述过程中,保留了信息原有含义,但用自已语言来描述,这一过程既是语言模因被内化过程,也是语言模因被创造过程。学生对听力材料创造性使用是口语表达基础。无论是逐字复述还是用自己话复述,都属于模因基因型传播,因为语言材料含义并未发生变化。由于复述主要是背诵与模仿,因此无法显著提高学生会话能力。要想提高会话能力,教师应将讨论、辩论、问答、角色扮演等融入口语课堂。这也符合语言模因特性,语言模因不仅有可复制性、也有变异性与可选择