文档介绍：模糊语言在美术教学中表现与作用文献标识码A 模糊语言作为一种弹性语言,是指外延不确定、内涵无定指特性语言。与精确语言相比,模糊语言具有更大概括性与灵活性。这种概括性与灵活性集中反映在语言外延上。在一些学科教学中模糊观点要比清晰观点更富有表现力。“模糊”一论最初由美国伯克加利福尼亚大学数学控制论专家查德教授于1965年在《信息与控制》杂志上发表一篇题为《模糊集》文章提出来。他指出,在现实物质世界中所遇到客体,经常没有精确规定界限。但人认识能力有一定模糊特性,在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍、绝对。由于人们对现实世界认知与抽象思维都是通过模糊语言来表达,所以模糊性也是不可分离地存在于自然语言中。一、模糊语言在美术课堂中表现在课堂教学中,人们****惯用精确方法来思考问题,力求精确学****方法,盲目地追求教学精益求精,讲究教学方法模式化与剖析命题标准化。这些精确化手段确实解决了不少传统教学中难题,但是却忽视了学生个性与情感。教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于善于激励、唤醒与鼓舞。”课堂教学是科学性与艺术性统一,教学语言首先应具有严密科学性。这就要求教师用精确语言把各种概念、原理与方法准确明白地表达出来。其次,教学还必须讲究艺术性,正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意感性审美清泉,就不可能有学生全面智力发展。”如果能在课堂中把握好模糊艺术运用,就能弥补以往不足。下面笔者结合自己教学浅述在美术课堂教学中模糊语言表现: (一)导入模糊艺术导入是美术课堂教学中第一环节也是重要一个环节,起着从旧知识过渡到新知识作用。好课堂导入,能激发学生学****热情与学****兴趣,把学生吸引过来。为了让学生有更大兴趣学****笔者往往采用模糊语言来表达。有时笔者用悬念式,利用一些没有解决问题诱发学生求知欲。有时,笔者“声东击西”,提出与课程有关内容让学生进行比较。如美术鉴赏中《走进抽象艺术》这一课导入方法,笔者就让学生把之前学****具象艺术与意象艺术进行对比,找出不同点,学生既巩固了旧知识又提高了对新知识兴趣。有时,笔者也采取情境导入式,《走进抽象艺术》这一课时,笔者另外设计了一个导入部分,就是用音乐导入,播放贝多芬《命运交响曲》让学生去感受,说出他们感觉,进而导入新课。这样比起用精确语言去阐述要容易吸引学生得多,而且能让学生对这堂课印象更深刻。(二)新课教学中模糊语言表现与运用新课教授中,学生学****情绪与课堂气氛与教师诱导息息相关。教师要面对不同教学重难点与学生兴趣爱好、特点设计出符合实际情况教学过程。新课程标准提出:普通高中美术课程实施过程中,应处理好传授知识与培养能力关系,注重培养学生独立性与自主性。如果用精确语言直接传输给学生,学生就缺乏思考,长此以往学生独立思考解决问题能力就越来越弱。如果用弹性大、外延宽泛模糊语言来提问,有助于调动学生思维。在学****美术鉴赏第二课《美术作品艺术语言》时候,教师如果直接告诉学生美术作品艺术语言中语言元素包括:点、线、面、色、肌理,学生会很快看一下,然后也很快忘记了。笔者在课上时候展示了中国工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、中国写意人物画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同绘画作品,让学生主动去欣赏绘画作品思考问题,总结出三件作品都运用到了点、线、面、色这几个语言元素。在欣赏作品时候,教师千万不要用很精确语言去描述一幅