文档介绍：师生角色互换,课堂教学共赢新课程改革要求以人为本,呼唤人的主体精神,因此教师要从“知识的传授者”变为“智慧的启迪者”,从“学生的管理者”变为“学生学****活动的支持者、合作者、引导者”。为此,我尝试改变传统的“师传生受”教学模式,运用“师生角色互换”的教学组织方式转变学生的学****方式,把课堂还给学生,让学生主动参与课堂教学。一、“师生角色互换”教学方法的概念界定“师生角色互换”是一种新颖的教学方法,这种方法在欧美国家的学校中较早普遍使用。随着东西方文化交流的不断深入,这种教学方法在我国很多学校正逐渐兴盛起来。在教学中进行“师生角色互换”,不论对教师而言还是对学生来说,都是一种崭新的挑战。所谓“师生角色互换”教学模式,即教师事先指定某一学生(开始时最好找基础知识和表达能力较好的学生)走上讲台代替教师讲课,教师坐到学生中间充当学生,课堂的一部分节奏与教法由学生控制、掌握,以完成教学任务的教学方法。二、“师生角色互换”,布置课前预****教学实践表明,进行“师生角色互换”教学不能将教材的内刚开始进行这一教学而应具有一定的选择性。容全都交给学生,方法时,要挑选一些内容比较简单,能激发学生学****兴趣的课题。基于这种想法,我选择了高一《政治生活》中第六课第一框题的内容“中国共产党执政:历史和人民的选择”作为学生上课的内容。学生在初中时对这一课的内容已有所了解,而且这些内容和高一历史又有部分交叉,由于学生已有一定的知识基础,所以上课难度相对较低。于是,我布置了这一内容,学生便积极预****和备课。“教案”,进入授课环节学生备好的“教案”,应以书面形式交给教师,包括文字稿和课件。之后,教师进行认真审核并当面指导。接下来,学生进入授课环节。在审核时,教师要着重看学生所备内容的重难点是否准确,教学设计是否合理,课件是否精练等。在授课时,学生可按照事先的教学设计,在总体方向的指引下自由发挥。,弥补知识漏洞学生授课之后,一般会留出5分钟左右的时间,这时教师重新走上讲台,首先对“小老师”的授课情况进行简要点评,然后对学生在课堂教学中出现的知识漏洞与不足之处恰当补充并进行课堂小结,从而有效提高政治课堂的教学效率,促进“师生角色互换”教学方法的完善与发展。三、“师生角色互换”教学方法在高中政治课堂中实施的意义互换听讲角色,?在传统教学中,教师牵着学生走,学生围绕教师转。这种以教定学、“教师讲,学生听”的教学方式,使学生处于被动状态。于是,学生****惯于被动地接受知识,学****的主动性渐渐丧失,最终不利于学生潜能的开发与身心的发展。在本次政治课上的“师生角色互换”尝试中,我尝试打破“教师讲,学生听”的传统,通过互换听讲角色,一方面,讲课的学生在充当“小老师”的过程中产生了满足感,同时他们也感慨“上好一堂课真的不容易”,从而真正体会教师工作的艰辛,增强纪律观念,为下一步学****打下坚实基础。另一方面,对于听课的学生来说,这种角色互换不仅给他们带来新鲜感,而且通过“小老师”与真正教师的比较,学生更加懂得珍惜教师的教学成果。,营造师生平等氛围多年来,受传统教育观念的影响,我们的教师****惯于扮演权威者的角色,于是学生对教师产生敬畏和戒备的心理,师生角色不平等。在课堂教学中表现为“老师讲、学生听,老师问、学生答