文档介绍：第二节认识情绪管理情绪(4课时)课题一:多彩的情绪(2课时) 教学目标: 1、知识目标:认识、体验人常见的各种情绪。 2、技能目标:初步学会调节情绪,使自己经常拥有愉快的情绪。 3、情感目标:让孩子认识自己的情绪,并学会初步调节,树立正确的情绪态度。教学重难点: 1、教学重点:认识体验人常见的各种情绪。 2、教学难点:通过认识各种情绪,能正确区分愉快情绪和不良情绪,树立正确的情绪态度。教具准备: 表现各种情绪的多媒体课件。教学时数:1课时教学过程: 一、谈话导入同学们,今天我走进这个课堂看见这么多新同学的时候,我感觉特别的高兴,那么你们看到我这位老师会有什么样的感觉呢?学生发言(好奇,欣喜,害怕……)以自己为例讲解(当同学们看到老师长得很严肃的时候可能会害怕或者是紧张,但老师实际上是一个外表很冷内心火热的人)缩短师生之间的距离。二、 体会情绪进行“击鼓传花”游戏。游戏规则:选一个学生当鼓手,从一个学生开始随意传给其他同学,老师喊停的时候,花在谁的手里谁就表演节目,对表演好的进行奖励,领到奖励的同学可以面向其他学生让他们观察情绪并讲获奖感觉。三、认识情绪 1、对学生(表演的和未表演的)进行采访,分别感觉如何?(学生得到了紧张、兴奋、害怕、失望等各种情绪体验)根据学生回答进行板书,指出这就是情绪,情绪是多样的。(多彩的情绪) 2、生活中有多种多样的情绪,下面我给大家介绍一位明星,让他给你们表演表演常见的几种情绪(出示电影《长江七号》里七仔情绪秀片段),播放后可以让学生试着模仿。 3、课件出示各种情绪图片(可以让学生们想一想他们什么情况下会有这样的情绪),并让学生模仿,模仿后再根据所给图片猜情绪,让学生们再进一步认识情绪。 4、让学生们试着列举出其他的情绪。 5、对学生说出的情绪选择性地分类板书,从而引出愉快情绪和不良情绪,并稍对它们的概念作阐释。四、体验、表现情绪游戏:我中奖了! 教师事先准备一个标有九个号码的纸板,每个数字掀开后会有汉字提示有无中奖或中的什么奖,然后让学生们选自己喜欢的数字,看能否得到礼物。体验情绪:学生们应该会有很多人举手,但是最多只能有九位同学被选择,依次让九位学生上讲台上(这些学生必须面向其他学生,及时让其他人看到他们在整个过程中情绪的变化),其他没有叫到的同学会有“失望”的情绪。几位被叫到的学生在猜之前会有“好奇、紧张、期待、着急”的情绪。教师掀号码牌时会有“疑惑,紧张或害怕”的情绪。教师宣布结果时会有“高兴或失望”的情绪。教师之后进行采访,让其他学生也能了解和感受他们在那个时候的情绪。很多同学在没有得到礼物后会有不良情绪,这时实时对学生进一步引导,引出如何把不良情绪通过调控转化为愉快情绪。五、调控情绪不良情绪如果不加以调控,一定会给我们的生活和健康带来不良后果。例如:影响精神状态,干扰学****和生活;影响同学间的团结和友爱;影响身体健康;甚至还可能会违反学校纪律,触犯法律(举例说明)。所以我们要积极地对不良情绪进行调控。那么我们如何调控呢? 课件出示调控小妙招(1)找朋友倾诉自己不高兴的事情。(2)到户外走走,或听会儿音乐,或做做游戏。(3)把坏心情写在纸片上,撕碎扔掉(4)??? 六、课堂小结同学们,今天我们认识了情绪,也知道了不良情绪会带来不良后果,不良情绪不可怕,关键是你如何去面对,如何去调控,如何让自己保持快乐的情绪。生活就像一面镜子,你对他哭,他也对你哭;你对他笑,他也对你笑。老师希望你们在情绪不好的时候,就把引起它的事写下来,团成纸团儿扔进垃圾桶,让一切不愉快都让垃圾桶吃掉,把好情绪留在心中。七、作业和同学探讨一下还有什么其他调控情绪的方法?(在合作探究中寻找调控情绪的方法,充分体现了学生的主体地位)板书设计:多彩的情绪课题二:驱散烦恼的乌云(1课时) 本节课的设计理念来自叙事疗法。叙事疗法以其活泼、温暖的问话风格,外化①、解构、重写问题的技巧,和形成个人良好自我认同的终极目的,可能更适合青少年儿童。叙事疗法认为:每个人都是自己生命中的主人,是面对问题的专家。中学生们在实际生活中,有丰富的成长体验和应对烦恼的方法,这些都是“成长中的珍宝”,需要和学生一起挖掘出来。所以,本课中,笔者借用叙事疗法中“搭建鹰架式”②的会话方式,设计了10个问题,每个问题均作用于学生的“最近发展区”,由厘清烦恼事件,到认识烦恼对自己的影响,到调动学生原有的积极体验,一步步抽丝剥茧般地,带学生走进自己的内心世界。同时通过给“烦恼”起名字,和给应对烦恼的“内心力量”起名字的形式,使“烦恼”和“内心的力量”以外化的形式被看到,从而解构、重写了学生对烦恼的认识,也极大增强了学生应对烦恼的信心,增强了学生良好的自我认同。教学目标: 1、认识、体验烦恼事件中的积极因素; 2、增强应对烦恼的信心; 3、形成对成长中的自己新的良好的自