文档介绍：.页眉.. .页脚构建高效课堂核心原则——“三生三学三导”培训资料一、各种典型课堂教学模式简析 1 、山东杜郎口中学的“三三六”模式杜郎口的经验就是一句话, “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,核心就是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的“学”来评价教师的“教”。该模式有三个特点,即立体式、大容量、快节奏; 在课堂结构上有三大模块, 即预习、展示、反馈; 课堂展示模块突出六个环节, 即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 2 、山东昌乐二中的“ 271 ”模式“ 271 ”模式,即课堂 45 分钟按照 2:7:1 的比例,划分为“ 10+30+5 ”, 教师讲课时间不大于 20% ,学生自主学习占到 70% ,剩余的 10% 用于每堂课的成果测评。此模式强调导学案和训练案“两案并举”,导学案实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。昌乐二中赵丰平校长有一句名言:高考就是考人品,高考只是教育的副产品。 3 、山东兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中在“师法”杜郎口基础上根据高中教学特点, 形成了“循环大课堂”模式。该模式注重学生课堂上学习状态,让学生带着“? ”号进课堂,通过独学( 自学)、对学( 对子间合作)、群学( 小组间合作探究), 形成“!”号, 再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。兖州一中突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”,尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用, 不仅把学习权交给了学生, 甚至连学校管理权也交给学生,伴随课改生成的“学生自治”管理文化,重新解读了教育“使人成为人”这一目标。 4 、山东微山夏镇一中西校“自学· 释疑· 达标”教学模式“自学· 释疑· 达标”教学模式基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分,自学、释疑、达标三大板块,学案导学、合作探究、小组展示、.. .页脚评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。该模式以“教学案”为载体, “教学案”是教师教案、学生学案的一体化, 是教师集思广益、共同提高集体备课的抓手,又是学生自学的罗盘,有利于培养学生的自主学习习惯,提高学习效率。 5 、江苏灌南新知学校的“自学· 交流”模式该模式自主是核心, 实质是学生的自学和交流。其操作流程是: 提前一天将“学案”发放给学生, 把学生思维权通过“自学”还给学生, 通过“交流”表达展示自我。学生自学有三个层次的要求:一是完成学案上老师预设的问题, 了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。 6 、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式天卉中学通过“临帖”杜郎口而“破帖”形成“大单元教学”模式。该模式具有大整合、大迁移、大贯通三大特色, 核心是“展示教育”。“预习展示课”环节, 先让学生掌握 70% -80% 的目标,并在小组内部由组长带领每个成员对学习成果进行“展示”;“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示, 拓展联系相关内容做到“举一反三”, 达到“提升”目的;“巩固展示课”则追求知识的“再生成”, 让有“创见”学生展示自己的独到思维见解, 通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”达到对知识的再认识和巩固目的。 7 、辽宁沈阳立人学校整体教学系统和“ 124 ”模式整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“ 124 ”模式, “1”即整合后一节课的教学内容; “2”即自学课和验收课两种课型; “4”即目标明确、指导自学、合作探究、训练验收四大教学操作环节。该校的课堂完成了“六个变身”,变教师“讲”为学生“做”,学生在“做”中思考、探究; 变教“书”为教“学”; 变灌输知识为指导学习方法; 变集中精力批改作业为集中精力备课; 教师走下讲台参与, 学生走上讲台展示; 教师下海精选习题, 学生上岸探究创新。 8 、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。张项理校长的“名言”是: .页眉.. .页脚教育必须完成进化, 既然要课改, 就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念,他们想方设法激活每一个孩子, 让每一个孩子努力成为学习主人。宁达中学“自主式开放型”课堂划分为预习、展示、测评三个模块, 三模块大致按照时间划分为 15 分钟、 25 分钟、5 分钟。 9 、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”安