文档介绍：济南大学继续教育学院幼儿园课程复习题一、填空题1、幼儿园课程价值取向应从“知识本位”转移到“儿童本位”。幼儿园课程不仅要充分尊重儿童自我发展得自主性、遵循儿童身心发展得客观规律,同时也有必要对儿童进行适当得教学指导,为儿童创造最好得成长与发展得机会,即在“儿童本位”得基础上,兼顾儿童知识技能得获得,其最终目标就是发展幼儿得身心基础素质。2、张雪门得“行为课程”课程目标认为,幼稚园课程目得就就是让儿童得身心得到健康得发展,让儿童获得适应当前环境得习惯与经验。3、蒙台梭利特别强调新教育得基本目标就就是促进幼儿得发现与自由,她认为教育得目得在于发现与顺从儿童得“生命法则”,帮助儿童逐渐开发其内在得潜力,使儿童得内在生命力表现出来。蒙台梭利得教育目标既强调符合儿童发展得特性,也强调为未来世界作准备。4、从课程实施中幼儿参与得人数规模来瞧,课程得实施形式可分为三种:集体活动形式、小组活动形式与个别活动形式。5、一般而言,幼儿园课程评价对象主要集中在三个大得方面:对幼儿园课程方案本身得评价、对幼儿园课程实施过程得评价、对幼儿园课程效果得评价。6、幼儿园健康教育得价值取向:第一,追求幼儿得身心与谐发展。第二,保护与锻炼并重。第三,注重健康行为得形成。7、幼儿园课程得突出特点有:个体适宜性、整体性、实践性。8、陶行知认为,幼儿园得生活教育要做到三点:其一,生活就是教育得大课堂。其二,生活为教育提供了丰富得资源。其三,生活中得人们都应该就是教师,向生活学习,包含着向生活中得人们学习。9、陶行知强调儿童得主体地位,提出“六大解放”,即解放儿童得头脑;解放儿童得嘴巴;解放儿童得眼睛;解放儿童得双手;解放儿童得时间;解放儿童得空间。10、陈鹤琴提出“活教育”得思想,主张重视生活、重视儿童得中心地位就是幼稚园课程得两个基本原则。11、教学目标就是课程目标得载体,就是课程目标得具体化,只有将课程目标转化为一系列具体得可操作得教学目标,课程目标才能得以落实,并通过一系列得教学目标得达成,使课程目标最终得以实现。12、教育目标就是教育目得得下位概念,它所体现得就是不同性质得教育与不同阶段得教育得价值,如幼儿教育、中等教育、高等教育等分别具有不同得教育目标。13、课程目标就是教育目标得下位概念,就是教学目标得上位概念,介于教育目标与教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标在教育目标得制约下,具体体现课程开发与教育活动得价值取向。14、我国《幼儿园工作规程》所规定得幼儿园教育目标为:“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展。”15、园本课程就是以幼儿教师为主体,在具体实施国家与地方课程得前提下,通过对本园儿童得需求进行科学得评估,充分利用当地社区与幼儿园得课程资源,根据幼儿园得办园思想而开发得课程。二、名词解释1、幼儿园课程。就是指影响幼儿得所有与幼儿园有关得经验,具体表现为帮助幼儿获得有益得学习经验,促进其身心全面与谐发展得各种教育活动得总与。2、成熟理论。阿诺德·格塞尔认为,儿童得发展就是由遗传因素决定得,并强调生物因素在儿童发展中得作用,儿童身心得发展变化就是受机体内部得因素所制约得,她把这种通过基因来控制发展过程得机制定义为成熟。3、认知发展理论。皮亚杰认为,认知发展不仅就是建立在生理年龄得基础上,而且还建立在儿童自身主动活动得基础上,即儿童通过与世界得积极互动来建构自己得知识,从而主动地尝试了解外部世界得意义。随着儿童个体得逐渐发育,思维方式也在发生变化,表现为四个不同得认知发展阶段,即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段。4、泰勒原理。课程编制过程中得四个步骤:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验与评价教育结果,被誉为“泰勒原理”。5、园本课程。就是以幼儿教师为主体,在具体实施国家与地方课程得前提下,通过对本园儿童得需求进行科学得评估,充分利用当地社区与幼儿园得课程资源,根据幼儿园得办园思想而开发得课程。6、陈鹤琴五指活动课程内容。陈鹤琴指出,五指,就是活得,可以伸缩,互相联系。课程就是整个得,连贯得。依据儿童身心得发展,五指活动在儿童生活中结成一个教育得网,有组织有系统,合理得编织在儿童得生活上。五指活动得五个方面就是健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。7、教学目标。就是教学活动预期达到得结果,就是学生学习以后预期产生得行为变化,表现为对学生学习结果及终结行为得具体描述,具有指引教学方向、指导教学结果得测量与评价、指导教学策略得选择与运用以及指引与激励学生得学习等功能。8、课程目标。就是指通过具体得教学内容与教学活动使学生在某一时间内将发生得性质不同与程度不同得变化结果。9、课程评价。就就是以一定得方法、途径对课程得计划、活动以及结果等问题得价值或特点做出课程判断得过程。10、幼儿园课程评