文档介绍：教学水平是衡量师德的重要标准
一、职业技能是职业道德的基本要素之一
社会主义职业道德,有着极其丰富的内涵。通过对各种职业的职业道德的综合分析研究可以发现,社会主义职业道德大体上由八个基本因素构成,即职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风。这八个因素从八个特定方面反映出社会主义职业道德的本质和规律。
众所周知,道德是一种特殊的社会意识形态。人们对属于观念领域中的职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等方面的内容是职业道德的基本要素的提法,都不会持有异议,但对职业技能也是职业道德基本要素的认识,可能会有不同的理解。所谓技能,是指掌握和运用专门技术的能力。受种种因素的影响和制约,人们掌握和运用某种专门技术的水平是高低不等的,从事特定活动的能力也是大小不同的。这是很普遍、很自然的现象,人们对这种现象都习以为常,很少将其与道德相联系。在考察从事某职业活动的人的职业道德状况时,人们往往更重视他的态度和作风等方面,而对其技能状况,却大多持迁就的态度。社会上曾很流行一种说法:一个人的技术水平有高有低,工作能力有大有小,只要态度端正、努力工作,就是一名好同志。其实这种说法是错误的,职业技能具有深刻的道德意义。毫无疑问,“善”是评价道德的标准,其内涵可以理解为有益于他人、有益于社会的行为。如果一位医生常由于其医术不精而误诊,可能致使病人丧失生命;一位操作工由于其技能不过硬而导致事故发生,可能会给生命财产安全造成巨大损失。这样的行为,自然不能视为“善行”,这样的人,也不能被认为职业道德良好。将职业技能归入职业道德的基本要素,是有充分依据的。考察一个人的职业道德状况,当然要看他的良心、态度、作风等方面,也要看他的职业技能状况。无论他的态度、作风多么好,由于技能不佳而没有做好工作,同样证明他职业道德上有严重缺欠。这种缺欠,与良心等方面的缺欠性质是一样的。
二、教师的职业技能主要体现在教学水平上
教师的职责具有多重性特点。古人认为,“师者,传道、授业、解惑也”,现在要求教师既要教书,又要育人。但这并不等于教师没有最主要的职责。社会对不同的社会角色有不同的角色期待,对教师的角色最大的期待是教好书。这种期待在各个不同的地域、各个不同的社会阶段、各种不同性质的社会环境之中都是相同的。教师固然不能忽视育人的现任,必须重视对学生思想道德修养方面的引导和教育,但这方面的工作是要与教学活动结合在一起的,是融合在教学过程之中的。教师的首要任务是要教好书,教书是教师最基本的职责。虽然古人把传道列于授业解惑之前,但那是就其重要性而言的,而不是对教师活动的次序的排列。我们现在主张教书育人,教书是先要完成的任务。
不同的教师有不同的教学水平,这是一个基本常识。面对同样的教学对象学生,使同样的教材,在同样的环境条件下从事教学活动,不同的教师的教学效果并不相同,有时甚至相去很远,就是因为他们的教学水平不同。影响教师教学水平的原因很多,比如,对教材的理解、对教学内容的掌握、对教学重点的确定、对学生的了解、对教学方式的选择、对教学方法的使用、对教学进程的控制、对教学语言的驾驭等等。这些基本上都可以视为教学技能范畴的内涵。正是由于存在上述教学技能上的差异,才导致教学效果的不同。每一位教师都应该也必须追求最佳的教学效果,这种追求是教