文档介绍：《探究种子萌发的环境条件》说课稿《探究种子萌发的环境条件》这节课是一节典型的实验探究课,下面我就从教学目标、教材分析以及课程环节设计三方面来谈一下,我对本节课的理解和编排。一、教学目标知识目标:掌握种子萌发需要一定的水分、适宜的温度、充足的空气等环境条件。能力目标:能够根据生活资料提出问题。学会设计对照实验。掌握“变量单一”的实验设计原则。尝试同时探究三个变量的实验。情感态度目标:认同科学研究要本着严谨、实事求是的科学态度。认同知识是相通的,生活中知识的积累很重要。认同知识是从实践中来,又运用到实践中去的。二、教材分析本章按照被子植物生长发育的顺序,依次讲述“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。这些内容,一是突出植物体自身结构与功能的关系,二是突出植物与环境的关系。“种子的萌发”这节,就“探究种子萌发的环境条件”这个实验而言,知识内容不多,也容易理解。关键是结合探究活动,从不同的侧面对学生进行科学方法训练,而且要密切联系学生生活或生产实际。就实验本身来看,课本上的设计较难,初一的学生还达不到同时探究三个变量的能力,我认为在实际设计时,可以根据学情先做一个变量的一组对照实验设计,在此基础上再完成难度较大的探究三个变量的三组对照实验设计。课本中制定实验计划的具体方法,可以做为教学参考,我认为不是唯一的方法,教师教学设计时可以鼓励学生,放开思维,运用生活中知识的积累,多创新,多思考,形成一种百家争鸣的气氛。三、课程环节设计及目的课程环节总体设计,是按照“三放三收”层层递进的过程编排的。在一放一收的过程中,先后提出“驱动性问题”,解决“核心问题”。第二次“放”和“收”,放的是学生自主解决问题,收的是学生的自我提升和进步。第三次“放和”收“,实则是一个拓展延伸的过程,对学生来讲是个挑战。放的是挑战,收的是学生在实验探究能力上的一个大跃进。具体做法如下: ,引导学生提出问题、作出假设。我的设计是将离学生生活较远的,这种生产实践的知识放在课程的最后。而把与学生们生活紧密相连的“发豆芽”,放在课前作为导入,更能引起学生的兴趣。学生发现问题、提出问题也水到渠成。这时,及时的评价也会使学生感觉到平时关注生活的重要性。认识到知识就是从生活中来的。 (1)一放一收驱动性问题(一放) 通过“发豆芽”这个家庭常见的情景,你能发现什么问题?或关于种子萌发,你能提出什么问题? 驱动性问题提出之后,学生根据生活经验,能够答出很多大豆种子萌发的环境条件,这个时候就引入到本节课的探究实验了。但我不急于在此纠正学生,例如:光并不是大豆种子萌发的环境条件。因为,有的种子萌发是需要阳光的。我提示学生,我们可以通过探究实验来解决我们的疑问。而今天,我们只从水、适宜的温度、空气三个方面来探究种子萌发的环境条件。之后自然的引出探究实验的一般步骤,然后一步步进行实验:提出问题、作出假设、制定计划。其中制定计划要注意几个关键点,需要大家回忆“光对鼠妇生活的影响”实验。这是一个简短的复****对进行今天的实验很必要,尤其是我面对的学生是初一的新生,接触生物的时间很短,接触的生物实验只有“探究光对鼠妇生活的影响”。这个小复****有利于接下来探究实验的开展。在明确了今天要探究的三个变量之后,我没有像课本一样设计同时探究三个变量,而是分成三个实验来探究。