文档介绍：幼儿园园本教研培训会发言稿各位校长、园长: 大家好! 2009 年,河北省教育科学研究所专门成立了幼儿教育教研室, 2010 年 6月 4日— 7 日又召开了河北省幼儿园园本教研培训会议。河北省各县市均派幼儿教研员、市直幼儿园园长、骨干教师参加会议。参会人员达到 650 余人。这充分体现了省、市、县对幼儿园工作、对幼儿园园本教研工作的重视。为全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》(实行)的精神,落实“以园为本教研制度建设”的要求,促进幼儿教育事业科学发展。我市教研室特召开本次幼儿园园本教研培训会议。会议目标: 1 、推动我市幼儿园园本教研活动的有效开展。 2 、提升我市幼儿园保教质量。 3 、提高我市幼儿教师专业化水平。会议议程: 1 、传达河北省幼儿园园本教研培训会会议精神。 2 、我市幼儿园代表发言。 3 、布置我市幼儿园园本教研工作。 4 、相关通知。一、首先, 我就将河北省幼儿园园本教研培训会会议精神向各位转达一下: 2010 年 6月 4日— 7 日,河北省幼儿园园本教研培训会议在石家庄北方大厦召开。会议由省教科所幼教室主任杨雅清主持。由高智军秘书长致开幕词。会议中分别有三位教授进行专家讲座, 有八所幼儿园进行了园本教研成果展示。三位教授分别是:中央教育科学研究所储朝晖教授; 华东师范大学华爱华教授; 南京师范大学张俊教授。其中, 中央教育科学研究所储朝晖教授主讲的是《学前教育改革的现状及发展趋势分析》。讲座中从宏观的角度提出: ㈠、学前教育改革的现状是学前教育不足与不均衡并存。 1、 2009 年,全国 3— 6 周岁幼儿毛入园率只有 % 。与义务教育入学率相差太远。 2 、未接受幼儿教育的幼儿超过一半在农村。㈡、学前教育之病。 1 、他主病:缺少自主性。病症:行政化、洋化、商业化。 2、富贵病: 不恰当的提供了生命成长和发展所不必要的外部条件。例:玩具。 3 、应试病: 小学入学应试成为幼儿教育应试的动力。(不要把幼儿园小学化。) ㈢、今后十年的发展方针。 1 、优先发展。(基本普及学前教育。) 2 、育人为本。(人的发展需要、个体多样性、内在需要。) 3 、改革创新。 4 、促进公平。(贫富、城乡。) 5 、提高质量。(规范办园、教师待遇。) ㈣、学前教育发展策略: 1 、先行改革策略。(宁可快半拍,不要慢半拍。) 2 、内涵为主策略。 3 、儿童中心策略。 4 、应需求变策略。 5、进攻远谋策略。( 解决近期问题, 更要有长远的发展计划。) 华东师范大学华爱华教授主讲的是《教师专业化的发展与园本教研》;讲座中从中观的角度阐述了园本教研与教师专业化的成长的关系: ㈠幼儿教师专业化。※专业化: 从事该职业所特有的知识和技能, 该知识和技能需要通过专门的学习。㈡、幼儿园教师专业化发展体现在: 观察、分析、评价幼儿的发展。观察≠看↓↓专业目的非专业目的↓引导发展--------- →分析、评价幼儿的发展例: 看(鞋子湿了,别玩了。) 一群孩子在踩水< 观察(鞋子湿了,引导幼儿分析踩的力度不同, 水花溅起的高度不同、湿的鞋子与干的鞋子重量不同。) 总之,专业的幼儿教师是在观察、分析、评价孩子行为背后的发展,并且创设教育环境的能力强。而非专业的幼儿教师总是在抑制孩子的发展。创设教育环境的能力相对弱。所以幼儿的教师专业化及教师专业发展是非常必要的。㈢、如何促进教师专业发展? 共识: 教师专业发展,政府、学校、教师自身都应当承当重要的责任。方法: 行政培训教师培训〔专业团体培训园本培训→问题培训( 满足本园发展) →课题研究式培训→提出园本教研。㈣、关于园本教研。 1 、园本教研: 以园长和教师为主体,以幼儿园存在问题为研究对象, 以改善和提高幼儿园管理和教育质量, 促进机构内部的人的发展为目的的教育研究活动。以同伴互助、专家引领和实践反思为基本形式,幼儿园在园本教研中成熟、教师在园本教研中发展、孩子园本教研中快乐成长。 2 、教研内容的类别层次: 问题研究(问题源于每个教师自身实践中的困惑。) ↓专题研究(是概括实际问题后提出具有价值取向的) ↓课题研究㈤、园本教研的基本途径: 1 、个人反思。(教学随笔、日记、反馈。) 2 、同伴互助。(个人反思的分享。) 3 、专业引领。结论 1 、教师地位取决于教师的专业化程度。 2 、教师的专业化程度取决于教师的专业发展。 3 、教师的专业发展取决于教师的自主性。 4 、教师的自主性取决于园本教研的质量。南京师范大学张俊教授主讲的是《教—学路径图在幼儿教育中的作用》。讲座中从微观的角度阐述了园本教研的开展过程, 也就是研究、开发幼儿数学教育的新框架——教—学路径图的过程: ㈠教—学路径图。※教—学路径图是近几年国外儿童数学教育讨论比较多的一个理论框架。 2009 年美国国家研究理事