文档介绍：关于历史阅读理解能力的思考摘要:学****历史离不开对历史阅读理解能力的运用。然而由于一线教师对此能力的内涵了解不清,在实际的教学过程中常造成学生历史学****的低效。本文从概念界定起步,运用现代图式理论的研究成果,对历史阅读理解能力的内涵、运行机制进行了探讨,并通过实际例证对提升历史阅读能力的有效途径进行了讨论。关键词:历史阅读理解能力 内涵 运行机制《历史课程标准(实验)》指出“学****历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程”。在这个过程中,离不开对具体史料的分析。历史阅读理解能力是一项十分重要的学科能力,是学生建构历史知识大厦的基础。然而在实际中,由于一线教师对此能力内涵了解不清,教师眼看着学生犯错误却无从下手,常出现教师言者谆谆,学生茫然无措,严重影响着学生历史学****的质量。一、何为“历史阅读理解能力”?历史是阅读理解能力的专业学科指向。阅读是人主动接触书面信息的行为,它有多种表现形式,如朗读、诵读、默读、识读等。阅读理解(大概念)是指个体对进入意识的信息的加工处理,从加工深度上可以依次分为“了解、理解、分解”三个层次。“了解”指个体对特定的历史材料能够提取其所蕴含的有效信息,其主要表征是:回答材料中所呈现的信息什么。“理解(小概念)”指个体能够对所获得的信息进行进一步加工,通过归纳、概括、比较、分析、综合、联系、阐释等认知操作过程,回答材料中信息如此呈现的原因,即“回答为什么”的问题。“分解”指个体通过对材料所呈现信息的深度加工,在已经理解了材料呈现内容“是什么?为什么?”之后,基于自身所持立场观点对材料所呈现内容所进行的判断、反思、评价,其行为重心在于主体对材料客体所持的态度,由于所有学****都是学****者为自身发展寻求改变途径所进行的努力,分解的表征形式就是:“它怎么样?是好还是坏?我对它应当抛弃还是接受?若果接受,接受什么?”(见下表)阅读理解(大概念)内部结构表了解提取有效信息回答材料中所呈现的信息什么理解(小概念)归纳、概括、比较、分析、综合、联系、阐释等“回答为什么”的问题分解判断、反思、评价等“它怎么样?是好还是坏?我对它应当抛弃还是接受?若果接受,接受什么?”能力是指成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。因此,历史阅读理解能力就是学****者在接触历史材料时主动对其进行认知加工的个性心理特征。其接触形式具有多样化的特征,加工深度依次分为了解、理解、分解三个层次。在学****历史的过程中“史料和认识者的思想构成了历史认识的两个基本要素。一方面,史料是认识者借以构建历史事实的材料,没有它,历史知识的大厦就无从建立,历史知识就成了无本之木,无源之水;另一方面,认识者的思想则是他们赖以构建历史事实的工具,没有它,史料就只能是一堆僵死的、没有意义的东西。历史的认识者只有以自己的思想作为工具和武器,来对各种史料进行分析、批判、整理、综合,才能赋予僵死的历史遗迹以生命力,使之重新展现为活生生的历史过程。”[1]二、阅读理解如何实现?认知心理学认为,阅读理解是从书面材料中获取信息、加工编码、获得知识的活动。关于在学****中个体是如何从对学****对象一无所知状态向理解掌握状态过渡的心理机制的研究,现代图式理论给出了较为贴切的解释。图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德,瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰(Piaget)、英国试验心理学家巴里特(Bartl