文档介绍：浅述“分层教学法”在初中数学教学中应用长期以来,初中数学教学由于受传统班级授课制约束与限制,教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节,很少顾及不同学****智能水平学生差异性,致使学生在接受知识与掌握知识上存在个体差异,他们在各自水平层次上,,笔者在数学教学中,尝试性地把“分层教学法”运用于数学课堂教学中,取得了较为理想教学效果. 一、“分层教学法”概述“分层教学法”是指教师根据学生现有知识、能力水平与潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近群体并区别对待,,其目是为了达到因材施教、因性施教、因龄施教,使不同学生都能充分挖掘自身潜力,并在学****中通过努力奋斗而晋升层次,激发了学生上进心,它对不同水平或不同需求或不同定位学生都具有积极推动作用. 二、“分层教学法”在初中数学课堂教学中应用(一)划分小组层次,合理进行升降在初中数学课堂分层教学法实践中,教师对学生应该有足够了解,新生分层以学生入学成绩为主要依据;其他学生主要应根据学生上一学期具体学****情况与单元、期中考试成绩,综合学生学****态度、,根据测评结果进行分组,甲层次小组是指那些拔尖学优生,能熟练掌握教材基础知识,独立完成作业与补充题,解题思路宽且方法灵活;乙层次小组是指那些中等学生,能熟练掌握教材基础知识,独立完成作业,但拓展知识欠缺;丙层次小组是指那些学困生,他们学****态度很端正,学****方法与解题思路死板,,在经过一段时间学****后或测验后,要进行层次调整,即能达到自己所在层次目标前两名学生即可上升到上一个层次组进行学****测试结果在本组后两名且学****态度不端正学生降到下一个层次组,优升劣降. (二)制订不同层次教学目标与评价分层当前初中数学教学存在一个很普遍现象,就是教师侧重于知识面饱与度讲解及练****以教会学生解题技能,教会学生运用基本概念与法则能力,较重视学生规范地书写与表达,忽视了学生在学****过程中思维形成心理过程,因此,,既要注意教学要求一致性,同时又要考虑到学生个体差异性,突出教学目标层次性(见表1). (三)课外作业练****分层设计上应体现甲层次学生拔尖提高,即除了完成基础题以外,可布置一些综合性、剖析性、拓展性问题,注意侧重培养这组学生应用知识能力,提倡一题多解;乙层次学生作业体现巩固练****题,即除完成基础知识题以外,再做一些有一定综合性与提高性****题,侧重复****巩固知识,树立信心;丙层次学生侧重于简单模仿作业,完成基?A****题,反复演练,或将难度较大课后题拆分成几个小题,使他们形成持之以恒学********惯与良好学****态度. (四)教学效果比较通过初中一年级(1)班、(2)班两个学期代数课程期中考试与期末考试成绩看,期中考试及格率平均为876%,%,较之未采用“分层教学法”(3)班成绩明显提高(见表2). 三、数学课堂教学中实施“分层教学法”应注意问题(一)各层次是动态变化教师在分层时应将学****状况相近学生归为“同一层次”,,教学中注