文档介绍：契约式教学法在体育课堂教学中的应用
---高三女生同质分组教学的实践探索
摘要:本文借鉴了契约式学习法的研究结果,从教师教和学生学双层面入手,对契约式体育教学法进行初步理论辨析。针对“放羊”式的高三女生体育教学现状,采取同质分组契约式体育教学法来提高女生体育学习的主动性和有效性,并运用教学实验来论证这一教学法的有效性。
关键词:契约式教学法契约高三女生同质分组
1问题的提出
学生在初中阶段面临升学中的体育加试压力,多数女生均以考试项目的学习和训练为主导,对于体育技能的学习相对薄弱和单一化;进入高中以后,她们对高中的体育教学充满着渴望与新鲜感,主观上较为积极主动,她们为了获得教师的肯定还能维持一定的学习动机,到高二以后,学生逐渐了解了自己的体育学习状况,在学习中表现出分流现象,部分同学开始怀疑自己的能力,从而逐渐对体育失去了信心和冲劲;进入高三以后,面临日益加强的高考文化课学习压力,许多女生就对体育的学习表现出无所谓的态度,同时,在体育教师层面也对此表现出较为随意状态,为了让学生达到锻炼效果,多数高三教师选择了“放羊”式的体育教学,这无疑是不良的体育教学状况。
我国新一轮体育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求改变现行的体育教学方法,激发学生学习兴趣,吸引学生上好每一堂体育课,形成坚持体育锻炼的习惯,从而促进学生“有效学习”,即提高学生在身体健康、心理健康和社会适应等方面的能力。
笔者基于改革目标和教学实际的差距,提出采用同质分组契约式体育教学法来提高高三女生体育学习的主动性和有效性,将“放羊”式教学改变为主动地“圈羊”式教学,并对其进行初步的理论辨析和实践研究,用实验班与对照班的对比实验数据来论证这一教学法的有效性,以期能够起到抛砖引玉的作用,供同行们借鉴、参考和完善。
2应用同质分组契约式体育教学法的理论依据
已有研究者都是从学生的学习入手,认为契约学习法是基于学生学习契约这个载体而实现学习目标的一种学习方法。笔者认为,其中教师的作用决不可忽视,教师不仅是这一活动的指导者、监督者、合作者、评价者更应该是契约的执行者,因此笔者将其定义为契约式体育教学法。
契约式体育教学法是教师教与学生学的双边活动,是以教师教学契约和学生体育学习契约为载体,学生和体育教师共同协商组织符合教师教学能力和学生个体体育能力的体育教学活动,从而达成体育教学目标的一种知识传习方式。所谓同质分组是一种着眼于学生个别差异因材施教,促进学生在各自原有基础上得到良好发展的课堂教学训练。这一策略的前提是了解学生已有的知识结构和个体差异,然后根据学生的学习能力划分成若干小组,分别参与课堂教学活动。
同质分组契约式教学具有明确的目标导向,学生可依据不同的情况设定不同的学习目标,即设定的目标具有个别差异性,但同组内同学的又具有相对统一性。契约中目标的设定是基于教师教学能力和学生特点而确定的。根据实际情况发展特长、拓展知识、查漏补缺,是契约的重要取向。其次,契约允许学生“讨价还价”,同时也给教师一定的规范,教师不以权威压人。
契约制订和实施的主体是学生。学生依据自身的实际情况和学习目标,通过与同组同学和教师一起“协商”,制订出个性化学习方案,满足