文档介绍：关于教育技术定义的思考茗山乡屮心小学刘礼涛笔者认为,教育技术的相关概念应该由不同层而的定义分别来表述,然后由它们共同组成定义体系,对教育技术学科作出完整的阐释。一、教育技术本质的定义教育技术本质的定义是解决“教育技术是什么”问题的。为了更好地理解教育技术的本质,我们首先需要对教育和技术的概念分别进行讨论。1、 关于“什么是教育”的讨论—•般认为,教育是培养人的一种社会活动,它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义丄说,凡是增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动,都是教育。狭义的教育,主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有H的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。以往,我们对教育的认识大多定位在学校教育的层而丄,认为人受教育的吋间是从幼儿园开始,到高等学校(包括***院校)毕业为止,实际上这是一•种狭义的教育观念。随着科学技术的进步,知识更新的周期越来越短,人们只有不断地学****才能适应社会的发展。终身教育被提到H程ZJL,受教育的吋间延长至人的一生,血受教育的空间则延仲至工作单位、家庭和社区,包括你所在的任何地方。信息技术,尤其是网络技术的发展,为终身教育的实现提供了可能。因此,今后我们应该以广义的教育观念来指导教育技术的研究和工作。2、 关于“什么是技术”讨论英文“技术”一词岀自希腊文techne(工艺、技能)与logos(词、讲话)的组合,意思是对工艺和技能进行论述。最初,它仅指各种应用技艺,与直接的操作联系在一起。“随着工业社会的发展,技术一词的应用越来越广泛,从而导致了对它的理解和表述的多样(性)。”到冃前为止,对“什么是技术”的论述不下几十种,要想给技术下一个“准确”的定义显然是困难的。刘大椿先生在《科学技术哲学导论》一书屮把技术的定义分为狭义和广义两种,分别引用了戴沙沃、R•麦基、G•罗波尔、C•米切姆、M•邦格、埃吕尔、H•马尔库塞等学者的观点来进行说明。同时,他还论述了技术的要素和结构,对我们深入理解技术的本质有重要的参考价值。现把它节录如下:(1)技术要素的分类。经验形态的技术要素。它主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。实体形态的技术要素。它主要是指以生产工具为主要标志的客观性技术要素。知识形态的技术要素。它主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。(2)技术的结构。经验型技术结构。就是由经验知识、手工工具和手工性经验技能等技术要素形态组成的,而且以手工性经验技能为主导要素的技术结构。实体型技术结构。就是由机器、机械性经验技能和半经验、半理论的技术知识等要素形态组成的,而且以机械等技术手段为主导要素的技术结构。知识型技术结构。就是由理论知识、自控装置和知识性经验技能等要素形态组成的,而且以技术知识为主导要素的技术结构。综丄所述,笔者认为:技术是人类在利用自然、改造自然,以及促进社会发展的过程屮所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。它包括经验形态、实体形态和知识形态三大要素,并由此形成不同的技术结构。实体形态的技术与具体的物质(工具、设备、材料)有关,我们把它称为物化技术(即一•般狭义理解的技术);经验形态和知识形态的技术与人的智力技术(简称方法)。因此可以认为:技术由物化技术和智能技术两部分所组成。据此,可以对技术有广义和狭义两种理解:广义的