文档介绍：浅析大学英语教学中跨文化交际能力培养研究
[论文摘要]在社会交往中,语言得体性往往比语法正确性更重要,而目前的大学英语教学中语言教学占绝对优势,文化教学处于边缘化的状态。大学英语教学应重视文化教学,寓文化教学于语言教学之中,提高学生对文化差异的敏感性、宽容性及灵活性,培养大学生的跨文化交际能力。
[论文关键词]大学英语教学文化素养跨文化交际能力

随着大学英语教学改革的不断深入,文化教学和跨文化交际能力开始受到外语界的普遍关注。国家也对大学生掌握目的语民族的社会文化知识,提高综合文化和人文素养提出了进一步的要求。2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中明确规定要提高大学生的综合文化素养。科技与经济高速发展的当今时代也需要大学生成为具有跨文化交际能力的人才。而目前大学英语教学的现状不尽如人意,许多学生把近一半的时间用来学英语,通过各种等级考试,但却不能得体地与外国人交流,其社会文化能力远远低于他们的语言能力。因此,我们认为有必要从跨文化视域下对大学英语教学进行深入的探讨,以期在语言教学与文化教学相互融合、并驾齐驱的教学模式下培养大学生的跨文化交际能力。
一、文化教学在英语教学中的重要性
学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语,还要了解该民族的人生观、价值观和他们的社会文化;了解如何用语言来反映他们社会的思想、习惯和行为。
。美国著名语言学家萨丕尔指出:“文化可以解释为社会所做的和所想的,而语言则是思想的具体表达方式。”语言是一种民族文化的表现与承载形式,不了解这个民族的文化,也就无法真正学好该民族的语言。文化语言学研究表明,语言中储存了一个民族所有的社会生活经验,反映了该民族文化的全部特征。语言的学习和应用不可能脱离文化而单独存在。
Stern根据文化的结构和范畴把文化分为广义的大文化(物质文化、制度文化和心理文化)和狭义的小文化(衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范)两种概念。跨文化交际能力框架下的文化知识学习主要是指小文化,尤其是对跨文化交际产生直接影响的交际文化知识的掌握。外语教学中的交际文化知识可概括为价值观、社会习俗、历史与宗教四个方面,其中价值观又是文化内容的核心,直接影响人们的生活行为方式。在社会交往中,文化错误比语法错误更严重。沃尔夫森()指出“在与外族人交谈时,本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反,违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”可见语言得体性比语法正确性更重要。
《要求》的要求。《要求》中明确规定:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》在课程设置中提出:大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。在大学英语指导性的纲领文件中明确要求提高学生的文化素养和跨文化交际能力,新的教学模式以英语语言与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,旨在强调实用性教学,提高大学生英语综合运用能力。跨文化交际能力的培养开始受到外语界的普遍关注。
。交际能力概念最早由美国社会语言学家Dell Hymes在1972年发表的《论交际能力》一文中提出。他认为交际能力有四个参数:语法性、适合性、得体性、现实性。在Hymes看来,一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力,而且还应包括心理、社会文化和使用概率等方面在内的一种判断能力。Canale和Swain在20世纪80年代提出了一个既具有语言学基础又符合教学实际的交际能力模式,交际能力包括语法能力(语音、词法和句法等知识生成语言的能力)、社会语言能力(掌握社会文化使用规则和语篇规则,在一定的社会语境下得体使用语言的能力)和策略能力(运用语言和非语言交际手段达到交际目的补偿能力)。Canale和Swain的交际能力构建模式对外语教学产生了深远的影响。
20世纪90年代针对外语教育与外语人才培养也提出了跨文化交际能力这一新兴模式,赵爱国、姜雅明构建的跨文化交际能力模式包括语言能力、语用能力和行为能力三个方面。文秋芳认为跨文化交际能力模式包括交际能力和跨文化能力:交际能力由语言能力、语用能力及策略能力构成;跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及灵活性。概言之,交际能力是一个人以社会文化为背景,以特定的交