文档介绍：在文本的世界里,教师应做个有声有色的解读者
——关于教师文本解读角色定位的思考
关键词: 文本解读“犁”品读创新真我
内容摘要:当前阅读教学课堂效果差强人意,归根到底是因为教师对文本解读得不够,因为有缺失,所以造成了课堂上时间的反复,效率的低下。对于文本解读,我们该做些什么?首先要有文本解读的整体观念,其次是静心读文,把握价值的方向,把握好切入点,在创造性解读文本的同时,提高自己解读文本的能力。
小学语文课改正在向纵深发展,提高语文教师的自身素养日益成为大家关注的问题。当我们惊羡于大师风华正茂高潮迭起的课堂的时候,我们是否应该冷静下来反思其中的原由,冰冻三尺非一日之寒,大师出彩的地方,往往就在于他平常对文本的解读。可是,文本解读,应该怎样做,要注意什么,我们的老师准备好了吗?
一、做个用心“犁”田的耕耘者。
语文学科和理科不同。理科老师所教的知识,可以说是客观存在的,大家公认的。可是语文的阅读就不同了,文本解读往往没有客观的、公认的答案。语文老师需要用自己对生命的理解、用个案的方式去解读每一个文本,而且答案不是唯一的。就这一点来说,我想无论是作为语文教师的基本功也好,作为教师职业生命的体现也好,文本解读的意义都是很大的。
听课中发现有些地方不太满意,如果找找原因,绝大部分可以归结到教师对文本把握得不够准确。《检阅》里有两个句子,一个是“这个小伙子真棒”,一个是“这些小伙子真棒”。不少老师主要围绕“这个小伙子真棒”来展开,让孩子想象博莱克是怎么苦练步伐的,还引用了海伦·凯勒的事迹。这篇课文教学的重点究竟该怎样把握?仔细读文本就会发现,文章侧重写的是
“这些小伙子真棒”。写残疾人自强自立的课文不少,而在尊重和关心残疾人这一点上,这篇课文有它独特的价值。文本没有解读好,教起来就难免发生偏差。
现在很多老师关注的是“怎么教”,实际上语文首先的问题是“教什么”。这个问题不解决,研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。你带的盘缠越多,你的马跑得越快,车夫的驾驶技术越高,你离楚国反而越远。在“教什么”上确实很容易出问题,比如说把教材内容和教学内容等同起来,以为教材上的东西就是教学内容。其实这是不对的。教材没有经过深度加工,没有经过二度开发,不能成为教学内容。而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。比如《一个小村庄的故事》,第一段怎么处理?“山谷中,早先有过一个美丽的小村庄”,天怎么蓝,空气怎么清新。很多老师在教学这一段的时候,把基调定在很很美好的感觉上。但是你如果仔细去读一读就会发现,这样处理是不对的。为什么呢?有四个字被忽略掉了——“早先有过”。这一个词其实把整个文本的基调都定下了。它一开始就告诉你,这些东西是过去的,现在已经没有了。我们再来读天蓝水清,产生的就是一种悲凉的怀念,而不是享受。现在的教材绝大多数是白话文,一看就懂,所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去,而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去,是两种功夫、两种境界,最后的收获也肯定是不一样的。
有种说法叫“走过文本”和“走进文本”,也是这个意思。在很多教学活动中,教师关注是教法问题。其实就算是名师的课,我们分析一下,教法也不过是我们一般老师常用的几种方法,读读、想想、写写等。关键的不同之处就是文本解读的功力不同。优秀教师可以在老课文中发掘出新的亮点。我们要把学生的发