文档介绍：如何在进出口业务基础知识教学中巧用“空白”艺术
内容提要:随着我国素质教育的推行,进出口业务基础知识课也应该进行必要的改革。素质教育的核心是创新教育,在进出口业务基础知识课教学中,应科学运用“空白”艺术,给学生制造充分显示主体性的机会,使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新,从而提高课堂效率,优化课堂质量。
关键词:空白启发性探究性实践性开放性
“空白”也叫留白,本是中国传统绘画的一种表现手法。高明的画家在作画时,常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白,从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界,给人以启迪和美的享受。这种手法后来在文学创作中也得到广泛运用,以虚写实、虚实相生即是具体体现。艺术创作中这种故意留出一部分空间让读者或观众、听众去思考、去想象、去补充、去发挥的艺术,就是我们所说的“空白”艺术。
艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”,可以收到“以无驭有、以少胜多”的效果。进出口业务基础知识课堂教学作为一种有着特定时空限制的活动,同样也可以通过留出“空白”,使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新,以收到“无为胜有为”的效果。
设计启发性“空白”,激活学生的思维
“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去思考问题,才能有所发现、有所创造。教师应精心设计启发性“空白”,引导学生到思维的“王国”中去遨游探索,使他们受到有力的思维训练。
有了“空白”必然要有“补白”,补白的基础是对问题的探究,补的方式是积极的思维,因此讲究“空白”不是绝对的不讲,更不是不负责任的让学生自习或练习,这种“空白”既是教师教的延伸,又是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实,形式上的不讲带来的是学生学习的更大主动性。教学过程中,教师的主导作用,就体现在依据教材内容和学生认知过程,给学生设计启发性“空白”,唤起其探究知识的欲望,以激活学生思维,让思路多方向地展开,以训练学生的发散性思维,而发散性思维是创造性思维的主要成份。例如,教师可以运用语言的“空白”,在教学过程中不把话说尽说全;或者通过创设各种情境,启发学生去思考、去想象、去感悟。
我在讲授《交易磋商程序》这一课时,为了让学生对本课所学的内容产生兴趣并能有进一步的感性认识,课前精心准备了一个小品“买玩具车”,由两名学生出来表演:
甲生:“请问这款玩具车多少钱一台?”
乙生:“二十块一台。”
甲生:“太贵了,十八块吧,我要三台。”
乙生:“好吧,卖给你。”
小品以精炼的四句对话,刚好对应交易磋商的四个程序:询盘——发盘——还盘——接受,使抽象的理论内容容易理解。在学生对这些身边熟悉的事情产生了浓厚兴趣的同时,提问:“交易磋商的四个程序是什么?”启发他们看课文找出答案,然后逐一进行讲解,收到了良好的效果。实践证明,这种启发性的空白,是活跃思维、培养创造能力的良好途径。
设计探究性“空白”,变“被动接受”为“主动探究”
传统的教学模式下,任何教学环节都是教师精心预设好了的。学生不能有自己的思维和想法,只能被动地听从老师的安排,俨然成为一台知识的接受器,这样的教学模式泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造精神,培养出来的最多是一个驯服了的绵羊式的“人才”。不可否认,教师是教的主体,在教学活动中有其不可替代的作用,但学生是学习的