文档介绍：建构主义学习理论对外语实践教学的启示及反思摘要:解决我国外语教学中"事倍功半"问题的关键在于加强实践环节的教学。建构主义学习理论在加强大学外语教学的实践环节方面有着重要的指导作用。其理论框架和所反映出的教学观念为我们弥补和改进传统课堂教学的单一性缺陷提供了良好的启发。然而,由于受实际条件的影响,建构主义学习理论并非尽善尽美。我们在倡导这一理论的同时,也应清醒地认识到它本身存在的局限性以及在实施过程中可能遇到的困难。关键词:建构主义学习理论外语实践教学个体差异近年来,我国高校外语课堂教学模式虽历经变革,培养出的人才仍存在学究味较浓、知识复合能力及国际视野狭窄等不足。随着素质教育的推进,以课堂教学为单一主体的教学模式已经受到广泛的质疑和批评:学生被要求在课堂时间内完成绝大部分的学习活动;教师主要在课堂时间内完成对课程的讲授和对学生的指导,即便有课外复习和练习,也仅是对课堂内容的巩固和强化。在传统思路中,课堂几乎自然而然地成为了知识传授的唯一渠道、师生沟通的唯一桥梁和学习活动开展的主要场所。20世纪60年代瑞士著名心理学家皮亚杰(PiagetJ)提出了建构主义。建构主义又称为结构主义,是认知理论的一个分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展。建构主义的理论框架和所反映出的教学观念为我们弥补和改进传统课堂教学的单一性缺陷提供了良好的启发:在实践教学中,提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生用探索法、发现法去建构知识的意义。在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。而教师则激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生构建当前所学知识的意义。另外,教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力,应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师要和学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,共同促进学习过程的进展。在该理论的指导下,教师不断更新教学理念,实践教学模式也发生了巨大变化。然而,由于受实际条件的影响以及学生个体存在较大差异,践行建构主义学习理论,并非一劳永逸。我们在倡导这一理论的同时,也应反思它本身存在的局限性以及在实施过程中可能遇到的障碍。以我独立学院第二课堂外语角为例,绝大多数学生的进步体现在从最初的倾听者到参与合作者,但是在实际观察中,个体参与程度悬殊较大。比如,在持续记录30分钟的4人小组即兴对话中,有一名学生可贡献20句左右较为完整的句子,有两名学生则只能完成10句左右,还有一位学生只能说出几个词语。在反馈中,我们发现学生的兴趣是短暂的,难以持续长久,尤其是基础薄弱的学生。然而,最需要提高的人却是放弃最快的人,这一问题颇为棘手,引以关注。那么,建构主义所主张的合作学习的效率也因此大打折扣。通过多次实践,总结了三个可行做法。一、确定集体认可的“游戏规则”这一点对保障后期教学工作的顺利展开起到了重要作用。在每一次实践活动开展之前,师生之间,生生之间应该利用必要的辅助手段(如奖惩机制)就教学目标和要求达成共识,也就是制定科学合理的“游戏规则”。让学生明