文档介绍：教改论文修订稿试论《知识产权法学》教学中“多角度互动”的运用[摘要]基于当前的教学模式与实践中对法学从业者的素质要求形成的反差,改进教学方法,培养综合素质高、动脑、动手、动口能力强的学生势在必行。本文以知识产权法学教改为切入点,详尽阐述“多角度互动”在教学中的运用,以期达到窥斑见豹之效。[关键词]法学教改多角度互动教学中图分类号:G420长期以来,我国的法学教学仍是以教师讲授、学生接听为主的模式,而讲解基本概念、分析法条、概括原则则是重中之重。在此情景之下,学生打瞌睡、聊天、上网时有发生。听课效率堪忧,学生的综合分析能力、思辨与口才、胆识与创造力更无从谈起。近年来,尽管不少高校的法学教学也在不断尝试运用案例教学、角色入课、法律诊所等多种教改模式,但效果参差不齐,未能从根本上改变我国教学的理论化、空泛化的现状。而法学是实践性很强的应用型学科,“法学实践是一种创造性的工作,而不是简单的逻辑推理过程。从抽象的正义到个案的具体正义,从普适性的法律规范到具体事实中的行为规范和法律结论的得出,都需要艰巨的创造性努力。”[1]因此,努力提高学生的法律分析及法务处理能力势在必行。笔者结合自身的从教经历,试论“多角度互动”在《知识产权法学》教学中的运用,以期为法学教改尽份绵薄之力。一、多角度互动教学的实施土壤(一)考核分值的设置尽管当前大力倡导素质教育,但最终还必须量化考核。因此有必要对参与互动环节的表现量化为一定的分值并在期末总分上有所体现,比如卷面成绩与平时表现六四开等。为公平起见,可预先设定评分标准并予以公示,一方面为学生明确了奋斗目标,学生对将来的得分也可进行一定的预估,做到心中有数。另一方面学生亦可发表修订意见,进行调整。以便调动其参与的积极性。在这一环节,必须做到标准设置公平、合理,执行始终如一,不得随意改动,否则将丧失民心。(二)学生能够涉猎到丰富的相关知识由于互动中大量需要学生自主收集资料、深度阅读,并进行归纳整理,如果现实中学生由于客观条件的限制无力为之,则互动效果将大打折扣。随着科技推广,一般高校图书馆除了拥有传统的纸质书籍,通常还拥有众多的电子书籍,购买了相应的数据库以供师生查阅;校园宿舍内,多半附设上网端口,只要学生愿意搜集,应当是能查找到相应的资料。(三)课程本身的特点能为争议提供焦点或素材。以《知识产权法学》为例:第一,《知识产权法学》中存在诸多既抽象又带有模糊性的概念,如作品构成中的“独创性”要求,商标功能中的“可识别性”及侵权中是否发生“混淆”的判断均属仁者见仁智者见智的问题,为争辩留下充足的空间。第二,知识产权法律领域“与时俱进”特点明显、新旧更迭频繁且实体法与程序法合二为一。《著作权法》、《商标法》及其实施条例在短短二三十年间就存在两三个修订版,而《专利法》自1984年3月12日通过以来竟然修订三次,其新旧知识衔接则极易成为考核重点。再者,知识产权实体法与程序法杂合,尤其是《专利法》、《商标法》除了对权利主体、内容、客体及侵权救济作了实体性规定外,对客体的申请、授权及争议的解决途径也均有详尽的程序设计。第三,该门课程属于新兴学科,生命力旺盛、社会热点不断。譬如近年来,中国音乐作者作曲者协会高举维权旗帜对全国卡拉OK厅的音乐版权收费事件、微软的“黑屏”风波、网络上的“恶搞”一族,现实中来势汹汹的“山寨”文化,以及中韩的“端午祭”之争等都能极大吸引眼球,激发学生探知的欲望。二、多角度互动在知识产权法学教学中的实际运用根据知识产权法学的特点,模拟法庭、“精彩一课我来讲”、聘任“纠错官”、“拾遗补缺人”及QQ在线交流、邮箱留言答疑等均是运行较为有效的互动模式。为调动所有学生积极性,并使全体学生相关能力均有不同程度提高,故笔者要求前两项,所有学生在学期内必须至少二选一,即至少参加模拟法庭或“精彩一课我来讲”中的一项,并视其表现计入平时成绩;而“纠错官”、“拾遗补缺人”是随机的,针对班级内不特定人,贯穿于某一具体的授课章节。QQ在线交流、邮箱留言答疑则有点类似售后服务,如果课堂存疑或课堂无法满足其求知欲均可通过此渠道尽量予以解决。前三项具体阐述如下:(一)模拟法庭知识产权法学的授课对象基本上是大二及以上的学生,因此基本的诉讼流程业已了解,具备开展模拟法庭的基础。首先,模拟法庭开展的好坏很大程度上取决于案例的选择。案例是教学的主线,是学生获得认知的载体。当前知识产权法学的案例来源主要有:教学案例、各类媒体从不同侧面报导的热点案例、兼职律师自己接手的案卷材料、最高人民法院民三庭创办的“中国知识产权裁判文书网”等。教学案例通常只有简单情节,证据材料缺失,不利于训练学生收集证据、审查证据及分析、判断能力。所以不太适合作为模拟法庭的案例;媒体报导的热点案例,如果综合起来比较全面亦可。然而由于媒体各自的目的不同、视角差异,所以往往只