文档介绍：“除数是两位数除法”教学比较研究
【摘要】笔者试图通过设置人教版实验教材(简称R)、浙教版教材(简称Z)、苏教版教材(简称S)三组教学对象,对于R、Z、S三套教材“除数是两位数除法”教学安排的有效性和学生在学习以后计算方法的自动化,计算方法的多样化,计算方法的模型化上的差异比较,寻找解决实际教学过程中一些共性问题的对策。
【关键词】除数是两位数除法比较研究
一、研究缘起
用人教版实验教材教四年级是第一次,除数是两位数除法教学一直以来又都是一个难点,为了上好这个单元的课,我查看了几套教材,人教版实验教材、浙教版教材、苏教版教材等,结果大吃一惊,三套教材是三个思路,人教版和苏教版虽说接近但也有很大不同,浙教版更是自成一体。到底用哪套教材来学习,用哪种试商方法来试商更利于学生的掌握和发展?我不知所措。于是催生了该项目的研究。
二、研究目标
(简称R)、浙教版教材(简称Z)、苏教版教材(简称S)对于“除数是两位数除法”教学安排的有效性和学生在学习以后计算方法的自动化,计算方法的多样化,计算方法的模型化上的差异比较;
。
三、研究方法
。其过程是设想计划,展开行动,观察反思,修订计划,再行动再观察再反思,直到达成预期计划。
。本研究中的自变量设为R、Z、S三套教材对“除数是两位数除法”的不同编排,因变量设为研究对象在除数是两位数除法计算方法的自动化,计算方法的多样化,计算方法的模型化。将自变量置于不同的条件下,观测因变量的变化和差异,然后比较不同教学方法和手段的差异。
三、研究步骤
第一阶段:准备期
①整理课题研究资料;②落实研究对象,设置实验组;
③制定课题实施方案和人员;④研读教材,读懂教材,准备实验。
第二阶段:实验期
①分析教材,集体备课,实施教学。(见表一)
②前测(见附件一),了解学生对除法的掌握情况,以及基本计算的能力,确定教学的起点和比较的基础。
③商是一位数教学结束进行第一次后测(见附件二),以便对使用不同教材的学生在学习“除数是两位数,商是一位数除法”这一内容时的差异进行比较。
④商是二位数教学结束进行第二次后测(见附件三),以便对使用不同教材的学生在学习“除数是两位数,商是二位数除法”这一内容时的差异进行比较。
⑤除数是两位数除法单元教学结束进行第三次后测(见附件四),以便对使用不同教材的学生在学习“除数是两位数除法”这一单元时的实效性进行比较。
第三阶段:总结期
①从除数是两位数除法计算方法的自动化,计算方法的多样化,计算方法的模型化等方面进行统计及分析;
②形成解决实际教学过程中一些共性问题的对策,撰写研究报告。
表一:R、Z、S三套教材“除数是两位数除法”的教学安排对照表:
R
Z
S
内容
例题
内容
例题
内容
例题
整十数除以整十数
80÷20
83÷20≈
80÷19≈
三位数除以整十数
540÷60
540÷30
三下
两三位数除以整十数
60÷20
96÷20
150÷30
几百几十数除以整十数
120÷30
122÷3≈
120÷28≈
三位数除以两位数(首位试商,不调商)
288÷32
200÷65
三位数除以整十数(商两位)
420÷30
420÷50
两三位数除以整十数
92÷30
140÷30
三位数除以两位数(首位试商,调商)
290÷36
134÷26
两三位数除以两位数(商一位数,四舍五入试商)
192÷32
192÷39
两三位数除以两位数(商一位数,四舍五入试商)调商
84÷21
196÷39
试商技巧:同头无除商9,8
320÷35
320÷38
两三位数除以两位数(商一位数,四舍试商)需调商
272÷34
两三位数除以两位数(看作15,25试商)
140÷26
练习课:两三位数除以十几,口算试商
85÷19
107÷17
两三位数除以两位数(商一位数,五入试商)
252÷36
需调商
两三位数除以两位数商两位数
576÷18
930÷31
多种算法提高练习
280÷35
=280÷7÷5
商两位除法只在练习中出现
商不变规律
三位数除以两位数(商两位)
945÷45
945÷32
介绍一些试商方法
多位数除以整百整千数(练习出现)
960÷80
65100÷210
商不变规律,运用商不变规律的简便计算
多位数除以整百整千数
2400÷200
150÷20
四、研究对象
(4)班55名同学,采用Z教材安排展开教学;S组对象为晨曦小学四(3)班55名同学,采用S教材安