文档介绍：精选细裁,让语文课堂更精彩
——小学语文阅读教学的有效性初探
【内容提要】
教学内容是教师施教的主要凭借,新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。选择学生阅读能力提高相匹配的教学内容,直接影响阅读教学的效益,影响学生语文素养的形成。而现在的阅读教学课堂,教者或者没有选择教学内容的意识,或者盲目选择教学内容,或者选择不恰当的教学内容等等,导致教学效益低下。为此,在阅读教学中,我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫,要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。
【关键词】阅读教学教学内容甄别选择有效策略
【正文】
教学内容是指教师根据教学目标在现成教材(或拓展的学习材料)中选取合适的内容组织教学,它着眼于“教什么”。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分,也是完成教学目标的主要载体和重要保证。如何达成教学目标,关系到教学内容的问题,因为目标就反映在具体的教学内容上。可以说,教学内容就是细化、具体化的教学目标。
应该说,任何学科对教学内容的设计和处理都非常重视。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学方法再精致、再精彩,价值都极为有限。因此,一堂好的语文课,主要的标志是教学内容正确合宜,使学生有效地获取相应的经验,从而达成教学目标。
一、阅读课教学内容选择的现状
我们通过课堂观察和教学反思,不无痛心地发现许多教师在教学内容的选择上随意性、盲目性较大。很少有教师对《语文课程标准》进行认真研读,选择合宜的教学内容,大多数老师根据考试范围(考什么教什么)、《教师用书》、单元提示、课后题来确定教学内容,也有的凭借个人喜好和狭隘的教学经验来确定教学内容,甚至有的把网站中的一些教案作为教学内容选择的标准。教师个体对教学内容的“我认为”式的选择主要表现在以下几个方面:
“乱耕别人的田,荒了自己的园”,非语文的内容充斥了课堂,语文味丧失。目前课堂上仍重内容讲读,重理解感悟,语文课成了思想品德课,人文熏陶课,科学探究课,情境表演课,教学本末倒置。
比如,教学《花钟》时,有位教师呈现了一大堆其他花朵开放时间的知识,很耐心地逐一讲解这些文本并没有涉及的内容,还出示了各种绚丽的图片。然而,对于语言的迁移训练,教师只是轻描淡写地说了一句:“因时间关系,课后有兴趣的同学仿照课文的语言去写一写。”此教师煞费苦心设计的花卉知识的内容,离开了
“语言训练”这一中心,教学内容看似丰富多彩,其实只是肥了别人的“田”,而荒废了语文自己的“园”。
2. 内容求多求全在现今的语文教学中,有不少老师认为,阅读课中教学内容越多、越广、越全就越好,于是盲目地追求课文教学的“厚重”,教学内容贪多求全。比如,有位教师执教《爱迪生救妈妈》一课时,先是让学生学习爱迪生的“爱动脑筋”;再引导学生联系司马光砸缸的故事感悟爱迪生的“沉着冷静”;接着又出示补充材料《爱迪生为135岁而骄傲》,让学生体会爱迪生的“执着与专注”;随后教师让学生感受爱迪生在科学发明方面的伟大成就,并让学生说说从爱迪生的故事中受到什么启示;最后教师深情款款地总结道:“成功属于爱动脑筋的人,属于遇事沉着的人,更属于执着、专注的人。但愿我们每一个人从爱迪生身上汲取精神的力量,将来到达成功的彼岸。”语文教学的确是需要从精神文化层面关注学生,为学生的心灵奠基,但是教学内容如此“贪多求