文档介绍：会诊“问题习作”,唤醒二次写作的实践探究
【内容摘要】
笔者在习作教学中发现,学生习作中的素材陈旧、虚假、空洞的现象比较普遍。多年来,笔者致力于建构“问题习作资源库”,利用“问题习作”的生存价值,落实“问题习作”的收集积累,归纳类别,整合分析,问题呈现,会诊整改,引导学生再次写作。通过这一系列的活动,引导学生点亮“问题习作”的暗区,促使学生推敲出隐藏在“问题习作”中的闪光点,唤醒学生学会再次写作的灵趣,提高学生修改“问题习作”的兴趣,从而提高学生的写作素养,绽开灵趣写作美文的新篇章。
【关键词】问题习作会诊问题策略研究再次写作
【正文】
身为一线小学高段语文教师,每次批阅学生的习作时总有许多的感慨:班中人数55,新颖独特的材料呈现和表达总是那么五、六个,大部分学生基本是一般的,读起来似乎是符合基本要求的,细读起来又有明显的素材划一问题。不禁思索:问题何在?对策何在?笔者把班级曾经写过的的习作有些也会有写作技巧的运用,也会有一些优美精彩的句子,比较起个性化的佳作又有很多的偏差,真是一块鸡肋——食之无味,弃之可惜,主要表现在素材雷同、情景重复、煽情虚假、虚幻随意、废话空洞等现象严重。主要利用“问题习作”培养学生怎样修改“问题习作”,培养学生写作美文的灵感,写作美文的兴趣,写作美文的能力。
建立“问题素材”资源库
一、回收利用“问题素材”为我所用
“问题习作”尽管看起来,读起来是无趣,无味,厌倦的垃圾一般,但它不全是废料,站在学生的角度细读起来,很多问题素材的价值点还是有的,只是隐形的,没有外露,没有凸显。作为语文老师在点评或是批改过程中忽视甚至放弃“问题习作”的二次利用,那将会让学生否定自己,削弱兴趣,甚至都不相信自己能写出好的习作,长此以往,导致恶性循环。如果我们把这些“问题习作”视为可回收的习作素材资源,并积极为之建立一个“问题资源库”,引导帮助学生认识问题所在,并在今后习作中努力避免出现类似的问题,那么学生写作能力将会得到质的飞跃。
“问题素材”,对症下药
鼓励人人参与搜寻“问题习作”,让每位学生准备一本质量较好的大硬面抄
——最好能用一学年或是一学段。把每次在本子上,设计一定的收集格式:写作日期,习作标题,问题来源,问题呈现,自我诊断,同伴建议,老师会诊,整改方案,再次写作等等。与此这同时教师也建立一个录学生普遍的、常见的、习作“败笔”方面的问题,也像学生一样的格式。至少一周批阅一次学生积累的“问题习作。进行呈现,归类,分析。教师在每周五专门开设一次“败笔”修改课,再次写作是指在原来“问题习作”的基础上,通过对问题的分析解剖,寻找“问题习作”的新颜点,推敲隐藏在“问题习作”的闪光点。让“问题素材”和再度写作的习作一一对比,
通过再次写作激发了学生修改“问题习作”的兴趣;通过再次写作点亮“问题习作”的暗区;通过再次写作唤醒学生取材的灵感;通过再次写作警示学生避免再次出现“问题习作”。我想再次写作一定能绽开精彩的新篇章,使得“拨开云雾见到彩虹”。
会诊“问题习作”开良方
一、彰显“凸眼点”,透露生命力
“问题素材”拓展的空间是很大的,其实是有太多的“平板”和“白板”,让人感受“描写过于平淡”——看似还有点味的