文档介绍：巧设落点,让五分钟的练笔更有效
——关于阅读课中小练笔设计的一点思考
【内容摘要】
课堂小练笔作为阅读课中一种综合性练习,是方便操作的读写结合有效的途径。语文学科的性质决定了它兼具人文感悟和语言表达的功能。写,除了帮助理解文本内容或者升华人文主题外,还有个更重要的功能,就是“以课文为例子”,感受或者说领悟文本的表达方式。通俗地说,我们要让学生通过写,知道课文“就是这么把作者的意思表达清楚的”,更简单地说,就是让语文学科的“工具性”凸显出来。阅读课里的写话,可抓住聚集点,给“造句”增加点“人情味”;抓住空白点,给“真情告白”增加点“工具味”;抓住模仿点,让“语言特点”张扬起来;抓住品赏点,让“结构特点”明晰起来;抓住争议点,将观点明晰起来;抓住激情点,将体验沉淀下来;抓住拓展点,让故事在想象里“意犹未尽”。只要练在当练时,练在当练处,阅读课中五分钟左右的练笔就成为连接阅读和写作的“语文桥”,使得学生语文的内修和外功能贯通起来,也能做到“开卷读书,提笔写文”。
【正文】
语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。课堂小练笔作为阅读课中一种综合性练习,是方便操作的读写结合有效的途径。语文学科的性质决定了它兼具人文感悟和语言表达的功能。写,除了帮助理解文本内容或者升华人文主题外,还有个更重要的功能,就是“以课文为例子”,感受或者说领悟文本的表达方式。通俗地说,我们要让学生通过写,知道课文“就是这么把作者的意思表达清楚的”,更简单地说,就是让语文学科的“工具性”凸显出来。课堂小练笔把语言形式的运用和阅读内容的理解、感悟彼此交融,让学生个性化的解读感悟流淌笔尖,使学生在情趣相融的氛围中自然而然地提高阅读习作能力,因而深受语文教师的欢迎。
课堂练笔的关键在于巧设练笔落点。笔者认为:在阅读文本时体悟到的精彩之处、沉思之处和争议之处,在学生兴致陡增、激情投入、欲吐为快之处,在文本中值得学生反复玩味、酝酿感情、学习借鉴、感悟探讨之处,因材因势巧设练笔落点,必能有效启动学生的练笔欲望。纵观许多课堂练笔的操作,其落点的选择有以下几种:
一、抓住聚集点,给“造句”增加点“人情味”
阅读课里的写话,其实在传统课堂里也是有的,那就是“造句”。记得一般就是给一个文本中出现的词语,然后一横线,兼具人文感悟和语言表达的功能,让你想个句子用上它。在现在的课堂中,这样的“纯工具性”的操练,一定是被批得不敢出头了,但其实这样的练习形式还是可以使用的,谁说新课标的“积累”中没有包含运用?
那么这“人文味”从何而来?当然是从文本中来。
首先,确定词。造句所选的词,当然是文本中的中心词,是往往在文章的表达中起到一定作用的,恰巧,它还是个要求“四会”的词,那么,就是它了!
再,想想味道。仔细研读文本,想想文章主要的“人文目标”是什么,然后让学生在这个与文本相似的语境和氛围中,运用词语,产出新的句子。
例如在二下课文《秋天的雨》的教学中,可以针对这文章用了大量比喻的修辞方法使文章富有情趣这个特点,让学生积累自己喜欢的句子,并让他们回忆自己看到的秋天景色,然后用是上“好像”,把某一种秋天的事物写生动。
这样的写话,既有感受秋天美景的人文性,还能很灵动地使用比喻,让自己的写的句子也富有情趣。比如有位同学这样写:“黄黄的叶子像美丽的小蝴蝶,飞呀飞呀,飞到了