文档介绍：浅谈农村小学高段习作指导与评改
【内容提要】
在语文教学中,习作教学的重要性,大家都很清楚,可是目前的习作教学现状却令人担忧,教师图省事,常常从网上下载两三篇范文作为指导,习作修改和讲评更是草草了事。学生对写作提不起兴趣,碰到写作就头疼,写出来的文章大同小异,缺乏个性。针对这些情况,笔者认为教师首先要在思想上深刻认识习作教学的重要性,继而落实习作教学的每一个环节。在三年的语文教学中,笔者通过作前指导解决学生写什么?作后修改解决怎么改?习作讲评,激发学生写作兴趣。两轮的实验尝试,学生的写作兴趣浓了,学语文的积极性高了,说话水平,写作能力也提高了。
【关键词】农村小学高段语文习作教学习作指导习作评改
【正文】
作为语文老师,大家都清楚地知道习作教学在语文教学中的重要性。但“思想上重视,行动上忽视”的现状却令人担忧。在平时的闲聊中,多数教师表达了习作难教的无奈,常常是从网上找二、三篇范文一读,让学生模仿写。从内容到语言,一一喂给学生,束缚太多,捆绑太紧。学生的作品多数是无病呻吟,千篇一律。更有甚者,他们自认是应试教育的“智者”,能猜准命题者的命题思路,平时很少让学生写作,期末测试时,就猜命题者的思路,还真行,一猜一个准,于是,就一个习作题,反复写,反复背,在考试中脱颖而出。学生成了试验品,只会写一篇习作。试问,这样的习作教学,怎能提起学生的写作兴趣。另外,教师对习作的批改更是“草草了事”,有的只写一个“阅”字,打一个日期;有的以几条笼统,甚至是俗套的评语来打发学生。所以,学生始终原地踏步。老师一说写习作就好比是唐僧给孙悟空念金箍咒——头疼。在这种习作教学下,学生语言僵化了,思想禁锢了,个性腐蚀了,兴趣消失了。
针对以上情况,笔者很是担忧。笔者认为教师必须从思想、行为上高度重视习作教学,唤回学生写作的兴趣,让学生的语言富有个性,让学生的思想充满智慧。从教三年来,立于高段语文教学,算不上探索,更谈不上研究,只能算是粗浅的经验与大家分享。
笔者曾经对习作教学也是一头雾水,不知该怎么指导,怎么讲评?很想听到专家、名师对习作教学的看法,得到他们的指点。但是外出培训大多是阅读课展示,偶尔听到一两堂习作课,也是作前指导,因此一直以来困惑于习作教学,也一直在思考习作教学该如何进行,经历了困惑、思考、再困惑、思考后逐渐清晰、逐渐形成了自己的习作教学、教学行为
——轻作前指导,还自由思维;重作后修改,乐习作讲评。
一、轻作前指导,还自由思维
首先我们先对“习作”来个界定,从习作的应有之义来说,“作”应该是创作,而不是复制和剪贴,也不是词语填空和结构拼装,更不是依照固定不变的模型来演绎他人的思想。思路不是凭空产生的。客观事物反映在作者头脑中来以后,经过观察、理解、认识的过程,形成了他的形象、态度或感情。再把这些看法或感情理出头绪来,形成习作思路。[1]
其次,过多过细的作前指导则会禁锢学生个性,使学生作品落入同一个模型中,甚至变成了简单的复制、粘贴。对于作前指导的作用有多大?有一个不争的事实是,许多孩子会说不会写,说得精彩不等于写得精彩。大家可能会感到困惑,是不是不需要作前指导了?如果要,该如何指导呢?我认为作前指导是需要的,但不是每次都需要指导。对此管建刚老师有个形象的比喻:作前指导好比是婴儿学走路,起初,扶着凳子走,但凳子只是个工