文档介绍：小学生快乐习作的实践探行与思考
【内容提要】
运用快乐习作教学理念指导学生习作能有效发挥学生习作潜能,培养学生习作兴趣,提高学生习作能力。本文剖析了小学生习作现状、原因,阐述了自己几年来在快乐习作的实践中,努力探索快乐习作的途径与方法,兴趣、积累、体验、生活素材等因素对学生习作的促进作用,以及合理利用这些因素,使学生由害怕习作逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动习作的探索历程。
【关键词】激发兴趣体验生活发掘素材快乐
【正文】
所谓快乐习作,就是老师带着快乐的心情,让学生在愉悦、快乐的氛围中,快快乐乐地习作。孩子们在快乐的氛围中,写他们愿意写的事,上习作课也不再是令他们头痛的事情了。
“快乐习作”的理念是在新课程改革背景下提出的,因此“快乐习作”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神,学生始终是快乐习作的主体,他们在快乐习作的课堂上,积极主动地参与,积极主动地评价,积极主动地写作,快乐始终贯穿于习作教学的全过程。
一、小学生传统习作不快乐的原因及分析
,学生不想写
长期以来,习作教学流行模式是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。从表面上看,这种教学模式十分严谨,但从实质上看,这种教学模式的核心是以教师为中心的,学生习作完全处于一种被动应付状态。在这种状态下学生,很难产生创新思维的火花,甚至有可能使已产生的创新思维的火花熄灭。再者传统的习作训练不注重情境创设,写作训练呆板,无趣味性,不能吸引学生,因此学生也就不会乐意去写。
,学生不会写
由于教学时间有限,多数教师除利用教学计划的课时外,很少把习作教学拓展到课外,更缺乏在生活中指导习作。生活是学生习作的源泉,没有生活也就缺少了素材。让学生在生活中学会观察,学会发现,学会积累,边生活边写作,这是习作教学的最佳出路。然而,多数教师只注重让学生回顾生活,从自身的经历中提炼素材,但学生还是不知道从何下手,原因是学生没有将生活和写作建立联系,在他们眼里生活是生活,写作是写作。要让学生建立生活与写作的联系,就要先明确写作目的,然后指向生活,再由生活回归写作。同时在,要鼓励儿童怎么想就怎么说,怎么写,要儿童化尽量少强调习作的方法和技巧,少讲究语言表达的艺术和文章结构的严谨。因为我认为习作章法是重要的,但对小学习作来说,不是最重要的。过多的写法要求,必然导致学生恐惧习作。
,学生不愿写
我们读学生的习作,却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间,你触摸不到纯洁无瑕的童心,搜寻不到天真烂漫的童趣,品读不到娇憨逗人的童话,感受不到纯朴率真的童真。多数学生的习作,给我们的印象是单调乏味。框架模式化,内容千篇一律,语言假大空,情感矫揉造作。其中的原因是什么?这与教师---的教学不无关系,教师教学时过分依赖教材的规定,教材成了教学的主要课程资源,凡教材规定的习作训练,一定按部就班地教学,并且严格训练,多年反复地训练同样的题材或内容,使学生-----表达纯粹是“因题而作”,应付老师的作业,不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验,所想到的仅仅是“习作”的需要。写作缺乏应有的活力也就成了必然。
,学生不愿改
翻开学生的习作本,教师评