文档介绍：情牵一线,构筑信息技术乐学课堂的可行性设想
摘要:针对新课标提出“以学生为本”的教育理念,信息技术课程更该从学生善于接受、乐于接受的角度出发。但在实际操作中,由于信息技术教学常在机房实现,师生间关系往往中间隔了设备这堵墙,如何让学生面对电脑不再“迷茫”,真切感受到把电脑当工具使用的乐趣,是信息技术教师不得不关心的话题。对此,本人的设想是:设备是硬的,人心是软的,在信息技术教学中真正落实情感元素定能很好地跨越设备这一堵墙。
关键词:情感教育乐学情境创设
一、问题的提出:信息技术课堂实际与学生需要的冲突
由于网络资源的共享,很多老师包括本人多多少少存在“拿来主义”的想法,利用已有教学成果是好事,但“拿来即可用”的思想有待纠正。落后的设计理念,不能给存有主动探究意愿的学生提供资源支持,也无法激发学生的学习热情,使原本应该生动有趣的信息技术课堂变得枯燥无味,压抑了学生的好奇心和求知欲,因此出现了“学生喜欢玩电脑,但不喜欢上信息技术课”的现象。
随着信息技术教学的普及,学生从小学三年级开始就接触电脑,基本上清楚上网冲浪的乐趣,一旦信息技术课堂缺少魅力,很多学生就会转向其他,所谓心不在焉,一部分学生(多为女生)学习比较感性,单纯以知识、技术层面难以缭拨他们的心弦,他们更希望学习建构在一个感性空间的基础上。
综上,信息技术课堂到底缺少了什么元素呢?直到新课标明确指出“情感”这一目标维度才恍然大悟,原来少的就是“你”。可如何用情感元素调剂课堂,这就引发了一个新的话题。切合教材内容的情景交融,会更加促进学生情感参与激发学生的参与动机,唤起学生的参与意识,有利于学生形成“乐学”氛围。
二、情感因素作用于课堂的可行性实验
新课程理念倡导课堂教学要实现“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”三维目标的整合,曾经在网上发布的《论信息技术课堂“情感、态度、价值观”教学目标的认识及实施策略》一文中看过一张图表,经修改如下图所示:
(注:图表中的数据只说明趋势并非实数)
上图给我的启发:
,能调动全场的气氛,感染到在座的所有人,就能获得显著的教学效果。在我描述中情感线以同一基调贯穿教学始终,并且围绕一个中心较高起点出场,唤起所有学生的注意,在这条情感线的引领下很自然地进入下一个教学环节,当情感累积到一个新的高度也就意味着学生学习获得显著的成效。现实教学中,很多老师的教学设计或多或少都有情感因素的参与,之所以取得不同的效果,原因主要在于情感投入的时间和广度上存在差别。情感线一旦产生断点,学生的学习热情或多或少都会受到影响,设想要让冷却了的热情再次重现,那又得花时间和精力培养,还不一定能成功。
“教学效果图”。按图中所述,超过“100”意味着,一部分学生不但提前完成了指定的教学任务,并且会在情境引导下主动钻研下一个教学任务;教学后期,尽管学生的兴趣涛声依旧,但由于知识点和和操作要求难度的增加,教学效果可能会有所回落。
:情感体现与情境创设浑然一体
前苏联教育家赞可夫指出:“我们要激发学生独立的、探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。”
任务驱动的教学方式在信息技术教学中倍受亲睐,但上一个任务与下一个任务如何自然过渡却是实实在在