文档介绍：探寻信息技术课堂解放学生“学习力”之路
摘要:蔡林森“先学后教,当堂训练”的教学模式给永威中学带来了巨大的变化。之所以会有这种变化,是因为这种教学模式做到了真正解放学生的“学习力”。在信息技术领域,我们常常会听到这样的抱怨:某些操作,教师讲得清清楚楚,但有些学生还是笨手笨脚,不会操作;教学中也常常会遇到这样的情形:学完了A软件,到学类似的B软件时,很多学生不会举一反三、触类旁通。碰到这种情况,是因为学生“笨”呢,还是我们的课堂存在问题?永威中学的教学模式在信息技术课堂中有没有值得借鉴的地方?
关键词:先学后教当堂训练信息技术学习力
在我们学校自行组织的一次学习会上,校长带领全体教师学习了永威中学蔡林森“先学后教,当堂训练”教学模式。这种模式将一节课大概分为4个模块8个小环节:辅助环节(约1分钟,包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)——先学(约15分钟,包括读书看书、检测练习或提问)——后教(约10分钟,学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)——当堂训练(约20分钟,即完成作业)【1】。
就是这个模式,让永威中学从一个三流学校变成一流品牌中学;就是这个模式,它无处不在坚守一个真谛:教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识,是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量【2】。看似简单的模式,却一直在给学生主动求知、自我发展的自由;看似简单的模式,却真正解放了学生的“学习力”。
在信息技术领域,我们常常会听到一些老师抱怨:某些操作,教师讲得清清楚楚,但有些学生还是笨手笨脚,不会操作;教学中也常常会遇到这样的情形:学完了A软件,到学类似的B软件时,很多学生不会举一反三、触类旁通。出现这样的情况,问题是不是出在我们的课堂?在我们的信息技术课堂上,教师有没有留出足够的时间,让学生消化知识?教师有没有从根本上改变学生的信息技术学习能力?借鉴永威中学的教学模式,我们的信息技术课堂有没有需要改进的地方?
笔者以前在课堂上也总是滔滔不绝,把任务的操作步骤讲了又讲,生怕学生没有听懂。但发现不管我讲几遍,还是会有一批学生不会操作。究其原因,是教师在课堂上总是“灌输”学生知识,而学生的自我学习能力却并未得到锻炼。学生不会学,对课堂内容也就学不会了。在我们的信息技术课堂上,也需要解放学生的“学习力”!
笔者尝试将永威中学的教学模式引入到信息技术课堂中。信息技术课堂大致分成四个环节:课题引入、自我探究、解决疑难、综合任务。以下是笔者对这四个环节所做的调整,旨在尽量减少教师的“灌输”,将更多的时间留给学生去探究,去练习,将课堂变成锻炼学生“学习力”的课堂。
一、“课题引入”:不能浪费一分钟
传统的信息技术课堂,通常通过“创设情境”引入课题,这一环节至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如《建立网站站点》一课,某老师为了创设“建立网站”的情境,特地放《造房子》这个动画片;还有的老师虽不放动画片,却放《我想有个家》等与课题擦边的歌曲等等。虽然这样的引入,能够制造一时的热闹,学生也感觉挺有趣,可热闹过后,学生又变得索然无味,对要学的内容反而提不起兴趣。热闹的“课题引入”如果和这节课的内容没有一点实际关系,那么它其实也是一种浪费,因为这种引入会大大增加时间成本,从而缩短学生的注意力集中时间和上机操作时间。
那么怎样的课题引入才是最有效的呢?
借鉴永威的经验,课题的引入,