文档介绍：浅述学生健康人格塑造常言说:不成才,也要成人。这里成人。就是要塑造学生健康人格。语文教学在这方面起着重要作用。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论辅导、耐心教育、情境感染、榜样作用、实践活动等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情与理潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格。那么,怎样在语文教学中塑造健康人格呢?笔者认为可以从以下几个方面尝试。一、语文教学中激发学生在完善自我中塑造健康人格学生语文素质对学生人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈思想性、政治性、教育性,而且是政治教材无法替代、比拟。语文教师可以充分利用语文教育特有形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质目。语文课本中很多文章蕴含着丰富爱国主义情感。萧乾《枣核》洋溢着一个美籍华人对祖国思念。文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚民族气节溢彩流芳;陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”《十一月四日风雨大作》),感人泪下;《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁爱国情……学生在潜移默化中受到了爱国情感熏陶。激发学生自觉完善自我。塑造健康人格。教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝内容也不少。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴,因为红军大部队正遭遇着恶劣环境挑战,党更需要保存火种(《七根火柴》)。学生切身感受到:在党利益、人民利益、集体利益面前,个人利益是何等微不足道。《生命意义》则更激发青少年学生确定正确政治方向,把握青春,去探求生命永恒实在意义。文学是人学,文风体现着作者思想情操与道德风尚。教师授课时不要只从文学意义上去讲授作家作品,而是要联系学生实际树立人格榜样。比如,讲朱自清时,势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策,宁可饿死也不领“救济粮”坚贞民族气节与炽烈爱国之情。榜样力量是无穷,不少作家良好性格与伟大人格渗透到学生潜意识中,成为他们自觉不自觉仿效楷模。二、语文教学中发挥审美教育功能,在审美陶冶中塑造健康人格。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”,那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外其他心理因素,包括情感、意志与个性心理特征,即我们常说非智力心理因素。《大纲》明确指出要培养学生健康高尚审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品审美陶冶功能,引导学生体会作品语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感“可讲因素”诱发学生感应心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造目。这一功能充分发挥,给语文教师提出了较高要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式,以富含艺术性教学语言开启学生形象思维,激发情感,引导学生进入美境界,体会文章中寄寓喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻感情。“感人心者,莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多教师认同并运用于教学实践。我在上《背影》一课,首先动情地讲起了自己父亲,学生听得入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长,全班沉浸在浓重情感氛围中。教师看时机成熟,水到渠成地