文档介绍：浅述小学英语课堂教学评价有效性《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)指出:“评价是英语课程重要组成部分。科学评价体系是实现课程目标重要保障。”课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现客体对象所进行评价活动,其评价范围包括教与学两个方面。它是促进学生成长、教师专业发展与提高课堂教学质量重要手段。科学、合理课堂评价是有效、成功教学一部分。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜变化,但同时也存在着一些问题。 ,复习环节中教师出示图片问:“What’sthis?”一个女生马上说出:“It’saduck!”发音准确,声音响亮。教师马上向她举起大拇指,让全班学生鼓掌并齐声说:“Super!Super!Super!”课堂立刻响起了整齐响亮掌声。这样评价方式在本节课中出现了好多次,于是整堂课掌声迭起,热闹非凡。鼓励与夸奖滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色表扬、赞美之词,即使学生答得很差,也给予表扬,特别是一些学生能轻而易举回答问题,教师也给予表扬。教师对学生鼓励是必要,但对于学生所做体现不出太多思维创造模仿式表现,只要肯定发音正确或进行必要纠正,无须用太夸张语言来评价。无原则地赞美与鼓励,使学生分不清回答正确与否,并没有达到教学目标。 ,本末倒置在一节四年级下册AtAFarm教研课上,老师准备了形状各异小贴纸与一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价:“Verygood!”学生每读出一个单词教师就对其说:Excellent!”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学生情绪显然被奖品激活,个个争先恐后地回答问题。但因为机会与奖品数量有限,不可能每人都如愿,所以学生情绪表现形成了鲜明对比,有得意,有沮丧,有雀跃,有叹息,也有无动于衷……课堂似乎有些失控,授课老师一时也不知所措。教师营造课堂气氛,吸引学生学习兴趣初衷固然无可厚非,但这种评价不仅代价偏高,而且“保鲜期”能否长久让人怀疑。物质奖励在一定程度上能提高学生积极性,使学生更喜欢上英语课,但教师在课堂教学中要慎用物质奖励,学生对学习材料本身内在兴趣才是学习内驱力。 、公正性在一节六年级公开课上,教师根据对话提出了一个问题,几个学生作出了不同回答,教师分别用“Right/Yes/Good/OK”作出了评价。学生很迷惑,不知道谁答案是对,或谁答得更好。接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词,学生表现相差无几,教师却对学生分别作了“Good/Verygood/Great/You’resoclever/Cool/Super/Wonderful”等程度不一评价,还用贴纸进行奖励,被表扬奖励学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,但我们必须认真思考是:一节课如果总是“你真棒”之类表扬语,把表扬当作一种公式,那这种表扬能真正起到激励作用吗?教师随意、主观评价能否让学生感到评价公正?是否会挫伤学生学习兴趣? ,教师不小心把“NaturePark”写成“NatruePark”,一位学生举手说:“老师,你那个单词写错了。”这时,全班同学向他投去佩服